[摘 要]

提問是課堂教學(xué)展開的要素之一。初中思想品德教學(xué)中的提問，有其鮮明的學(xué)科教學(xué)特征與功能。在提問策略與技巧上，要基于學(xué)情、指導(dǎo)方法并加強實踐引導(dǎo)，同時要培養(yǎng)學(xué)生問題學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”意識。

[關(guān)鍵詞]

思想品德;教學(xué);提問;策略

教學(xué)是一個教師教與學(xué)生互動生成的動態(tài)系統(tǒng)。課堂提問是推動這一生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的重要紐帶。提問的主體既包括教的主體——教師，也包括學(xué)的主體———學(xué)生。由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，教師的提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著示范、引領(lǐng)、推進及矯正作用。在課堂教學(xué)中，只有教師的提問激發(fā)學(xué)生不斷思考、解決問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生新的問題，才能實現(xiàn)問、答、做和諧統(tǒng)一。在思想品德課教學(xué)中，教師的提問應(yīng)遵循思想品德教學(xué)原理，通過提問，強化學(xué)生的概念認(rèn)知、原理識記、反省體驗和道德實踐，并在教師引導(dǎo)點撥下，不斷解決問題，生成新的發(fā)現(xiàn)。

一、提問的教學(xué)意義

什么是問題？《現(xiàn)代漢語詞典》對其有5項解釋，其中“需要研究解決的矛盾和障礙”符合教學(xué)論意義。新課程改革以來，人們對“問題”在課堂教學(xué)中的性質(zhì)、功能、意義有了進一步認(rèn)識。一方面強調(diào)教師要通過提問來進行教學(xué)，把問題看作是教學(xué)的先導(dǎo)、推動力和貫穿教學(xué)過程的主線。另一方面強調(diào)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（一）教師的提問能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析理解能力、邏輯思維能力和歸納概括能力

筆者執(zhí)教七年級下冊《依法進行自我保護》的內(nèi)容時，針對“曉紅長得很漂亮，她準(zhǔn)備報考藝術(shù)學(xué)校。一天，曉紅在媽媽的陪同下到‘藝苑照相館拍了幾張藝術(shù)照，拍的效果非常好，曉紅也很滿意?？蓭滋旌?，曉紅的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，曉紅的藝術(shù)照在‘藝苑照相館的櫥窗里展出了。曉紅知道后，非常生氣……”，進行了如下教學(xué)處理：

師：“藝苑”照相館的做法對嗎？為什么？

生：不對，因為照相館侵犯了曉紅的肖像權(quán)。

師：那么當(dāng)自己的肖像權(quán)受到侵害的時候應(yīng)該如何處理？

生：打官司。

師：就只能走打官司這一條路？

生：協(xié)商。

師：兩條路都可以走！那么，你選擇走哪條路呢？

生：那要看照相館的態(tài)度？

生：如果照相館認(rèn)識到自己的錯誤，我們應(yīng)該原諒他，走協(xié)商的途徑。如果照相館認(rèn)識不到自己的錯誤，矛盾不可調(diào)和了，再打官司。

師：剛才同學(xué)們實際上說出了處理肖像權(quán)糾紛中的兩個武器，哪兩個武器？

生：道德和法律。

正如美國心理學(xué)家布魯納曾說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！薄熬椭荒茏叽蚬偎具@一條路”這一提問，引發(fā)了學(xué)生對處理肖像權(quán)途徑的多角度思考，依據(jù)“照相館的態(tài)度”選擇最佳維權(quán)途徑，從而抓住“道德和法律”兩種武器。教師的提問能夠引領(lǐng)學(xué)生從問題最深處解決問題，在矛盾糾結(jié)處找到最合適的選擇。學(xué)生在對問題的思考中找到了問題歸因的分析方法，在對問題探討中提高了邏輯思維能力，在對問題的表達中提升歸納概括能力。

（二）學(xué)生的提問能激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、凸顯學(xué)習(xí)主體地位

筆者教學(xué)八年級下冊《抵制不良誘惑》時，通過課堂提問進行了調(diào)查：“你家中親友有喝酒的經(jīng)歷嗎？喝酒后的表現(xiàn)如何？”學(xué)生們的回答豐富多彩：脾氣變得暴躁、血壓升高、打罵子女、情緒過度變化等。但有一名學(xué)生提出：“飲酒一定有害健康嗎？”的疑問。于是，筆者追問：“喝酒應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生異口同聲：“適度”。接著筆者適時歸納：過度飲酒，危害無窮。因為讓學(xué)生深刻認(rèn)識到過度飲酒這種不良嗜好才是有害的，必須杜絕，因此，筆者播放《高曉松、牛振華喝酒事件》，然后討論歸納過量飲酒的主要危害。

問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維起點。“喝酒一定有害嗎？”，這一問題是學(xué)生基于教學(xué)情境的現(xiàn)場生成，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流程順利導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。喝酒雖與學(xué)生個人的聯(lián)系不大，但依據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生對酒的危害與功能應(yīng)該能夠辯證分析，從而深化了對飲酒的正確認(rèn)識。在思想品德課教學(xué)中，只有經(jīng)常開展這樣的思辯性教學(xué)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和凸顯學(xué)習(xí)主體地位。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師因勢利導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題。從這一點看，善于提出問題比解決問題更重要。

二、提問的方法選擇

（一）切入點小，目標(biāo)明確

教學(xué)《保持樂觀心態(tài)》這課時，有兩位教師結(jié)合閱讀材料《太空步：邁克·杰克遜的自傳》進行提問。第一位教師對學(xué)生提問：“你對他有怎樣的認(rèn)識？”結(jié)果學(xué)生不知所云，答非所問，甚至無所適從。分析其原因是老師所提問題沒有從細(xì)節(jié)切入，意圖不夠明確。第二位教師縮小了問題的切入點，她這樣問學(xué)生：“你從哪些細(xì)節(jié)看出，他是保持樂觀心態(tài)的？”結(jié)果有的學(xué)生說他沒有去傷害誹謗者，用無聲的沉默去寬容他們;有的學(xué)生說演唱工作占了絕大部分時間，不過唱歌是他所熱愛的，他能從中得到樂趣;有的同學(xué)說他因為外界環(huán)境無法改變，因此，“忠實于心”，堅持自己的樂觀心態(tài)。提問的目標(biāo)指向“心態(tài)”，切入點為“細(xì)節(jié)”，學(xué)生就能按圖索驥，找到邁克·杰克遜保持樂觀心態(tài)的具體做法，對“樂觀心態(tài)”這一抽象概念有了鮮活的認(rèn)識，也初步了解樂觀心態(tài)的內(nèi)涵，比如寬容大度，尋找快樂，“忠實于心”，等等。

（二）以疑反問，以疑引問

以疑反問就是從學(xué)生的疑問出發(fā)，反向提問，引發(fā)學(xué)生的逆向思考。以疑引問就是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，將學(xué)生的疑問拋給學(xué)生，讓學(xué)生就問題展開思考，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，深入探討得出結(jié)論。筆者教學(xué)《尊重隱私，保守秘密》時，學(xué)生對誠實的相對性和條件性難以理解，他們認(rèn)為誠實就應(yīng)該心底坦蕩，待人真誠，實話實說，尤其是一些心地善良的女生，甚至認(rèn)為在“教她們說謊”“誠實的人怎么能說謊呢？”

師以疑反問：誠實的人為什么不能說謊呢？他沒有糗事？沒有私密？沒有傷痛？

生1：有的。他可以不說啊，干嘛要說謊呢？

生2：嗯，沉默是保守秘密的方式，每個人都不愿做毫無隱私的透明人。有時候，“謊言”是心靈保暖的衣服。只要他不傷害別人，不傷害社會，我們都要理解和尊重。

生3：這里的謊言是善意的，對自己來說，是一種保護，對別人來說，也是一種愛護。醫(yī)生和病人家屬對病情的隱瞞，就是通過避重就輕的方式來保護隱私，這種方式站在病人角度，有利于病人的康復(fù)。

別人的隱私值得尊重，自己的隱私也要保護。為了讓學(xué)生進一步認(rèn)識隱私和隱私權(quán)，筆者設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，先播放視頻《復(fù)旦大學(xué)生裸奔慶祝畢業(yè)》，然后組織討論。學(xué)生看了視頻后哈哈大笑，有學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑：“讓我們裸奔都不好意思，大學(xué)生怎么好意思呢？”師以疑引問：“是啊，大家來討論，大學(xué)生怎么好意思的呢？”不少學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)生認(rèn)為自己長大了，他們太自由了，不把社會的約束放在眼里。接著，組織學(xué)生聚焦核心問題：裸奔是我們的隱私權(quán)嗎？最后，教師總結(jié)強調(diào)：公民行使隱私權(quán)時，不得損害社會利益，要遵循道德和法律的底線。

（三）滾動追問，適時點評

問題導(dǎo)學(xué)，要呈現(xiàn)思考梯度，形成（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第35頁）問題線索，就必須進行滾動追問，而適時點評又是滾動追問的助推器，因此，兩者相結(jié)合才能產(chǎn)生最大效益。滾動追問，是為了突破某一重點、難點，連續(xù)提問具有相關(guān)性的“問題鏈”，使學(xué)生從邏輯上厘清它們的關(guān)系并逐步突破問題重點和難點。適時點評，就是在滾動追問進程中，通過恰到好處地評價學(xué)生的問答表現(xiàn)，起到激勵學(xué)生深入探討問題的作用。筆者在教學(xué)八年級下冊一般違法行為與犯罪的關(guān)系時，首先播放《杭州縱火案》視頻，提問：“法律為什么要嚴(yán)懲包來旭？這說明了什么？”其次播放《佳潔士弄虛作假案》視頻，提問：“佳潔士被工商部門處以罰款說明了什么？”然后追問：“這兩個案件中的行為有哪些共同點和不同點？”學(xué)生經(jīng)過對這一組問題的探討，初步認(rèn)識到一般違法和犯罪的區(qū)別。最后，教師結(jié)合兩段視頻對一般違法與犯罪的社會危害性、違反法律及所受制裁的不同再追問，要求學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容進行理性思考，形成理性認(rèn)識。在滾動追問過程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時表揚激勵、點撥疏通，無疑，適時點評有利于滾動追問策略的積極實施和高效課堂的有效生成。

美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾在1967年提出“元認(rèn)知”概念。元認(rèn)知的實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。教師在課堂上問題提得適時，提得巧妙，提到點上，學(xué)生不僅能集中注意力，捕捉到課堂學(xué)習(xí)的重點，也能觸類旁通、自我反思，感知提問背后的意圖。這實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。在思品課教學(xué)中，注意提問策略的運用，也可以有效實現(xiàn)上述目的。

[參 考 文 獻]

[1]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]大衛(wèi)·迪紹夫（David DiSalvo）.元認(rèn)知：改變大腦的頑固思維[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：李雪虹）

作者簡介：吳?。?979-），男，江蘇如東人，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科。