[摘 要]

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。教學(xué)由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以教學(xué)順序的變化實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)可采取五種不同的微課類型：語言知識講解型微課、新課導(dǎo)學(xué)類微課、背景知識介紹類微課、試卷講評類微課和專題指導(dǎo)類微課。

[關(guān)鍵詞]

“翻轉(zhuǎn)課堂”;微視頻;微課類型

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流，2013）。近年來，這種教學(xué)模式成為關(guān)注的熱點，很多學(xué)校和教師嘗試和探索如何更好地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高教學(xué)成效。為什么翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)什么，“翻轉(zhuǎn)課堂”要注意些什么，這些問題引起了很多教師的思考。

一、為什么要翻轉(zhuǎn)？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型（潘志琴，2015）?！皩W(xué)生能學(xué)的，自己先學(xué)，課堂上執(zhí)教教師幫助學(xué)生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出發(fā)點，“翻轉(zhuǎn)課堂”堅守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為使命（朱郁華，2014）。

（一）個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求

“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的機會和空間。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自己靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進度;學(xué)生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)需要進行重復(fù)學(xué)習(xí);教與學(xué)都更加個性化。微課可以發(fā)揮特有的教學(xué)效能，實現(xiàn)班級授課制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生課前自主完成一些預(yù)學(xué)任務(wù)，課堂中有更多的時間來進行語言交際、表演、寫作等生成性和創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生創(chuàng)造了更多運用語言做事的機會，有助于提高學(xué)生運用語言的能力。

（二）英語課程目標(biāo)的需求

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部，2012）。也就是說，英語學(xué)科除了要努力促進學(xué)生的語言知識的掌握和語言技能的形成外，還要努力提高學(xué)生運用語言的能力、跨文化交際的能力、思維能力等。“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)語言知識，課中進行辯論、匯報表演、對話交流、演講等，有助于提高學(xué)生運用英語做事的能力。

（三）專題學(xué)習(xí)、拓展提升的需求

初中英語階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)八種時態(tài)、主動和被動語態(tài)、非謂語動詞、賓語從句、定語從句和各種狀語從句、情態(tài)動詞用法、感嘆句等語法項目，內(nèi)容繁多，很容易造成兩極分化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)進度，有問題可以在線提問或者課前、課上向老師和同學(xué)請教，所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，都能學(xué)有所獲。教師還可以制作語法專題復(fù)習(xí)微視頻，圍繞某一個語法項目進行講解和鞏固，促進學(xué)生語法知識的內(nèi)化和掌握。

（四）英語學(xué)科評價的需求

英語中考不只是考查學(xué)生對語言知識的掌握，更通過閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀、短文填詞等綜合題型，考查學(xué)生運用語言的能力。而這些題型有它們特有的題型特點、解題策略、解題易錯點和注意點。教師可以圍繞不同的題型制作微視頻，幫助學(xué)生實現(xiàn)這些題型的專項突破，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、翻轉(zhuǎn)什么？

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的適用學(xué)科“多偏向于理科類”（張金磊等，2012）。不是所有的課都能翻轉(zhuǎn)，不是所有的知識都適宜翻轉(zhuǎn)。英語學(xué)科不同于理科，因此，要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合英語學(xué)科特點，創(chuàng)造性地使用“翻轉(zhuǎn)課堂”。可以根據(jù)教學(xué)的需要，運用微視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、查漏補缺、專項突破、拓展提升。

（一）語言知識講解型微課

目前英語學(xué)科微課制作大都以語言知識講解型為主，教師選擇某個語法項目或者幾個語言點，制作微視頻。語言知識講解類微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，不理解的內(nèi)容還可以倒回去重新看，這對于新課學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，都能起到很好的效果。

制作語言知識類微視頻，教師要注意不能一味講解，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀例句，再根據(jù)例句歸納語言點和語法用法。當(dāng)然，教師要給足學(xué)生思考的時間。教師還需要設(shè)計開放性問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言點和語法完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在運用中掌握語言知識。

（二）新課導(dǎo)學(xué)型微課

新課學(xué)習(xí)前的微視頻學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)學(xué)，“起到優(yōu)化預(yù)學(xué)效果、節(jié)省課堂時間的作用”（姚生軍，2015）。教師要分析新課教學(xué)目標(biāo)，理清重點、難點，精心設(shè)計預(yù)學(xué)教案和微視頻腳本，借助于課前的微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂活動和任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

《牛津初中英語》（譯林版）每個單元設(shè)置了Task板塊，學(xué)生首先回答A部分的問題，完成圖表，補全或者閱讀短文，再完成B部分的寫作任務(wù)。很多教師發(fā)現(xiàn)Task板塊教學(xué)中存在的問題是1課時的教學(xué)時間不夠，在賞析范文、構(gòu)思寫作、完成寫作任務(wù)后，沒有足夠的時間讓學(xué)生同伴互評和班級互評。我校一位教師在九（上）Unit 2 Task教學(xué)中，以微視頻引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)Task A部分內(nèi)容，并仿照A部分短文，初步完成A部分第二幅圖的寫作任務(wù)，課中集中精力互評初稿，再完成B部分對于兩個廣告的寫作任務(wù)。課前的微視頻學(xué)習(xí)有效彌補了課堂寫作時間上的不足，為B部分寫作贏得了時間;課前的A部分初稿寫作和課堂中的小組互評、全班點評以及B部分寫作，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

（三）背景知識介紹類微課

改版后的《牛津初中英語》（譯林版）教材中，增加了更多文學(xué)、藝術(shù)類內(nèi)容。教師制作微視頻，學(xué)生課前觀看視頻預(yù)習(xí)新課，能激活、豐富、拓展學(xué)生相關(guān)的背景知識和圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如，八（上）Unit 4 “Do it yourself”單元是關(guān)于DIY的介紹，學(xué)生大都不了解該話題的背景知識。一位老師錄制了相關(guān)的微視頻，以Flash視頻和圖片介紹DIY的背景、由來、DIY的相關(guān)知識、西方人常做的DIY種類以及需要的工具名稱、DIY的核心精神、理念和目的，幫助學(xué)生了解和體驗DIY，鼓勵學(xué)生熱愛生活，做生活的主人。這樣的微視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生相關(guān)的背景知識，為教師課堂快速、順利導(dǎo)入新課埋下伏筆。

又如，九（上）Unit 5 “Art World”教學(xué)中，我校一位老師錄制微視頻，借助于錄像、音頻、大量的圖片等，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種藝術(shù)形式的相關(guān)知識。教師呈現(xiàn)不同的電影海報，并引導(dǎo)學(xué)生自由交流，談?wù)撟钕矚g的電影以及原因，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言發(fā)表對于不同電影的看法和見解;以視頻欣賞的方式幫助學(xué)生感受攝影藝術(shù)的魅力;以音頻的形式欣賞和介紹不同的音樂類型，交流喜歡的歌手及原因……教師以邊欣賞、邊討論的形式，激活學(xué)生原有的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)形式的興趣。教師在視頻錄制中輔以大量的教師范例，提供大量的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教材的語言輸入，為學(xué)生課堂的語言表達(dá)、對話輸出提供范例，做好鋪墊。

（四）試卷講評類微課

英語試卷講評一直受到廣大教師的關(guān)注。如何提高試卷講評的效率？如何對學(xué)生的典型錯誤進行針對性的講評和提示？如何檢測學(xué)生錯題的掌握情況？微視頻可以幫助教師解決類似的問題。在考試后，備課組集體研討分析，找出共性的錯題，備課組合作制作微課。學(xué)生觀看微視頻自主訂正試卷。課堂中教師再進行相關(guān)錯題回練，檢查學(xué)生課前自主訂正試卷的質(zhì)量和效率，力求起到舉一反三的作用。

（五）專題指導(dǎo)類微課

初中英語測試題包括很多能力考查項目，如聽力、口語表達(dá)、完形填空、閱讀選擇題、短文填詞、閱讀回答問題、書面表達(dá)等，以考查學(xué)生聽說讀寫多方面的能力。這些不同的項目都需要學(xué)生了解題型特點，掌握一定的解題策略和技巧。教師可以制作各類題型的微視頻，專題講解題型考查重點、解題攻略、易錯項目以及解題注意點等，便于學(xué)生有選擇地觀看學(xué)習(xí)，教師再輔以一定的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高解題能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施中需要注意的問題

（一）加強對課前預(yù)學(xué)內(nèi)容的檢查

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點是課前學(xué)習(xí)和課堂鞏固，如果學(xué)生跳看視頻或不看視頻，課前學(xué)習(xí)得不到保證，那么，課堂討論和測試的效果可想而知。所以，教師要加大對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查力度，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。

（二）控制視頻長度，控制學(xué)生的作業(yè)量

如果每一科教師都“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課前要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課前學(xué)習(xí)效果得不到保證。所以，教師要明確視頻制作目標(biāo)，精心設(shè)計視頻，精選內(nèi)容和腳本，確保將微視頻的時間控制在8～10分鐘之內(nèi)。

（三）條件不足時可以“導(dǎo)學(xué)案”代替微視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備，需要教師教學(xué)設(shè)計、視頻制作和發(fā)布，這些都取決于學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生和教師的具體情況，很多學(xué)校和學(xué)生還不具備條件。如果無法進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，教師可以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

（四）切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

不是所有的知識都適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，不是每一課時都適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，靈活機動，確定是否使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，切忌為了形式而翻轉(zhuǎn)。教師一定要以學(xué)生為主體，以教學(xué)需要為出發(fā)點，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率為微課設(shè)計的原點。

（五）優(yōu)化微視頻制作

王斌華教授（2015）指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)。課前學(xué)生觀看微視頻，知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這僅僅涉及布盧姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和應(yīng)用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。不少英語教師認(rèn)為，英語教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生接觸到的是教師統(tǒng)一的指令和講解，無法實現(xiàn)師生、生生對話和交流，課堂動態(tài)生成類資源缺失。因此，教師需要優(yōu)化微視頻設(shè)計和制作，創(chuàng)設(shè)真實的情境，優(yōu)化問題設(shè)計，借助于問題啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生能力的提高。

[參 考 文 獻]

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]王斌華.探尋翻轉(zhuǎn)背后的教育邏輯[J].中國教育報，2015-04-01.

[4]潘志琴.小學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探——以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（5）.

[5]姚生軍.試論中小學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)學(xué)優(yōu)化[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（6）.

[6]朱郁華.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考[J].教學(xué)與管理，2014（25）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：顧小群（1978-），女，江蘇南通人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科。