祁維剛

摘要：小學作文教學是學生學習寫作的啟蒙階段，是語文教學的重要組成部分。如何激發(fā)學生學習寫作的興趣，如何培養(yǎng)學生寫作的能力是教學當中應該深思的問題。小學作文寫作普遍存在的問題是學生在看到一篇作文題目后，無從下手，不知道該怎么去寫。根本原因就是日常的積累不多，沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活的好習慣。作文教學就是要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。如何創(chuàng)新小學作文教學的方法，滿足新時期的教學需要，是作文教學的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學作文；生活；寫作能力

小學作文教學是學生學習寫作的啟蒙階段，是語文教學的重要組成部分。如何激發(fā)學生學習寫作的興趣，如何培養(yǎng)學生寫作的能力是教學當中應該深思的問題。如何創(chuàng)新小學作文的教學方法，滿足新時期的教學需要，是作文教學的重要任務(wù)。

一、激發(fā)學生寫作的興趣

興趣是學生學習好一切的基礎(chǔ)，有了學習的興趣，才能更好的投入到學習中，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼耍W作文教學的基礎(chǔ)是激發(fā)學生寫作的興趣。

在教學當中，教師應該引導學生注意留心觀察日常生活中的事物，“巧婦難為無米之炊”，起初寫作的尷尬局面，往往就是無從下手寫起，不知道該寫什么。教師可以在寫作課堂上，假設(shè)一個場景，由學生參與到情景假設(shè)中來，設(shè)身處地的感受，在娛樂、輕松的氛圍中模擬出一個畫面，鼓勵學生注意觀察，留心記錄，哪怕是在感知一件小的物件，或者經(jīng)歷一件小的事情，哪怕是只有一句話的感悟，都應該記下來，調(diào)動學生作文積極性，做到讓學生有感而發(fā)。

課堂上的情景假設(shè)只是培養(yǎng)寫作興趣的一方面，課堂外的興趣積累也同樣重要。培養(yǎng)學生實踐的興趣，學生一起出去郊游、爬山、拔河、演繹小品、一起參與各項活動等等都是值得記錄的時刻，學生親身經(jīng)歷過的事情，自然能寫出去實踐過后的感受，是培養(yǎng)寫作興趣的好時機。長期的不斷的觀察發(fā)現(xiàn)，學生的思維方式變得勇敢活躍，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習慣對寫作的提升會有很大的幫助。

二、加強閱讀，積累豐富的習作經(jīng)驗

起初學習作文的寫作，腦海中對于作文的形成一片空白。教師引導學生廣泛進行閱讀，豐富詞匯量，學習別人的寫作模式，為學生寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

1、小學的課本，多用圖文并茂的形式向?qū)W生展現(xiàn)絢麗的畫面，讓學生沉浸在課本中，才能集中精神去學習。很多語文課本中的優(yōu)美詞語，都會要求學生背誦，背誦的目的，不是記住就完事了。更是要讓學生學會自我運用。在教學寫作中，激發(fā)學生的興趣，通過語言、畫面引導學生自發(fā)的遐想，自發(fā)的去領(lǐng)悟其中的含義，用筆去記錄這個過程，方能事半功倍。讓這些優(yōu)美的詞句，能在自己今后的寫作中得以發(fā)揮沿用才是根本目的。

2、課外讀物是必不可少的。有一句從古流傳的話，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的閱讀，才能在寫作的時候，有內(nèi)容可以寫，不會無從下手。教師可以布置一項任務(wù)，讓學生每天讀自己感興趣的文章，并且記錄下自己覺得有用的詞句。經(jīng)過一段時間的積累，學生的詞匯量，語言組織能力都會得到大幅度的提升。熟能生巧，有了這些記憶，在寫作的生活信手拈來就能組織成為自己的文章，寫作起來順手，寫作的興趣才會越來越濃厚。

三、養(yǎng)成寫日記的好習慣

堅持寫日記，經(jīng)常練筆，是積累寫作經(jīng)驗的最好方法。日記可以寫學生這一天聽到的小故事，看到的新鮮事，可以是隨便想到的一段話，甚至是自己經(jīng)歷的喜怒哀樂。這樣一種自由的寫作形式，能夠真實的表現(xiàn)學生的心理，通過日記的話語，能夠清楚的感受到學生的語言組織能力和表達能力。小學生的思維是很開闊的，怎樣將這樣開闊的思維發(fā)揮的淋漓盡致，就需要教師正確的引導。在對學生日記進行點評的時候，一定要詳盡的為學生指出所寫文章的可取之處，有哪些地方有待改進，讓學生清楚在今后的寫作中，應該怎樣寫才能寫出更好的文章。豐富的日記寫作經(jīng)驗，必定會為作文寫作添彩。

四、注重范文、例文的講解

小學生作文教學，離不開優(yōu)秀范文和典型例文的講解。在對比中，學生才能找出差距，才能把握正確的寫作方向。當教師布置一篇作文要求學生寫作時，不同的學生寫出來的感覺一定是不相同的。由于個人的感知不同，語言組織能力不同，寫出來的文章自然是不同的。

1、一篇優(yōu)秀的范文，怎樣才能讓學生感受到文章的精髓所在，教師可以通過逐句逐段的分析，依據(jù)文章整體的思路，引導學生注意留心文章的表現(xiàn)形式，讓學生踴躍發(fā)言，指出優(yōu)秀范文中哪一部分是學生自身想寫但是沒有寫清楚的地方，讓學生自己來點評這篇范文好在哪里，哪些地方是值得借鑒的地方。通過活躍的課堂氣氛，讓學生融入話題的談?wù)?，感受一篇好文章的寫作形式，在教師的帶動下，學生沉浸其中，學習寫作的效率會大大增加。

2、范文講解之后，選出學生自己寫作的文章進行對比分析，讓學生實時的對自己所寫文章進行點評。教師可以提出問題，如果這篇文章重新布置下去，學生會怎樣修改自己所寫的作文。學生就會思考自己的文章有哪里是可以保留的，有哪里是可以修改的更好的。這樣引導性的教學，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

五、給予學生作文客觀的點評

學生的作文，教師的評價是非常重要的。寫出來的文章是學生勞動的成果，期望老師給予客觀的評價。教師的評語首先應給予肯定、鼓勵，然后才是正確的引導、指點。在以往的教學中，教師往往對于學生的寫作只有優(yōu)、良、差的簡單評判，缺少中肯的點評。每一位學生都渴望得到教師的重視，教師給予客觀的點評時學生寫作的動力所在，好的文章都是改出來的，教師不僅要把學生的文章改的通順，還要讓學生知道為什么要這樣改，讓學生從教師的修改中學會自我反思。

雖然小學作文教學存在開頭難的問題，但只要教師注意正確的引導，讓學生掌握寫作方法和技巧，用真誠之心對待學生，用飽滿的教學熱情引導學生，激發(fā)學生的寫作興趣，并激勵學生將這種寫作的興趣延續(xù)至今后的寫作當中，學生有了豐富的寫作積累，寫作不再成為難事，寫作自信有了，小學作文教學必將收到令人滿意的成效。