曲可佳　奚琳琳

摘 要 文章總結(jié)和反思了公共《心理學(xué)》課程在高等師范院校中的教學(xué)現(xiàn)狀。針對實施中存在的一些問題，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了有針對性的具體教學(xué)改革措施，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)課堂模式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，學(xué)習(xí)方式由偏重接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程內(nèi)容由偏重理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性知識。

關(guān)鍵詞 公共《心理學(xué)》課程 課程改革 教學(xué)改革

公共《心理學(xué)》課程是高等師范院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是教師教育課程的重要組成，其目的是以教師專業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)進行心理學(xué)知識的教學(xué)，幫助師范學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)正確的教育行為，提升教育、教學(xué)的實踐能力。本文針對當(dāng)前師范院校中公共《心理學(xué)》教學(xué)中的一些突出問題，立足于《標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)人才實踐能力的需求，探索公共《心理學(xué)》課程的實踐教學(xué)模式，為提高師范院校學(xué)生的教師專業(yè)化素質(zhì)提供理論與實踐支持。

1公共《心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于公共《心理學(xué)》教學(xué)模式的探討較少。目前國內(nèi)關(guān)于公共《心理學(xué)》課程的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面。研究者認(rèn)為，國內(nèi)現(xiàn)有的公共《心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、抽象概念和理論較多，而實際應(yīng)用性內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難與自身專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。此外，教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留于上課聽、下課記、考前背的模式上，教師所常用的講授法給學(xué)生以“滿堂灌”的心理感受，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

針對公共《心理學(xué)》教學(xué)中存在的問題，研究者提出了相應(yīng)的課程改革建議。在教學(xué)內(nèi)容上，立足基礎(chǔ)性知識，吸收心理學(xué)的最新研究成果。在教學(xué)方法上，靈活采用課前講演、課堂討論、開展趣味心理測驗等多樣的教學(xué)方式；實現(xiàn)信息技術(shù)與討論式、合作式、案例式教學(xué)的結(jié)合。此外，也有學(xué)者就如何基于《標(biāo)準(zhǔn)》展開公共《心理學(xué)》課程進行了探索，提出要加強師資隊伍建設(shè)、建立開放式實驗教學(xué)體系、加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核等建議。

綜上，近年來一些學(xué)者提出了改善公共《心理學(xué)》實踐教學(xué)體系的建議，并進行了初步嘗試。然而，林林總總的改革建議與方案在一定程度上缺乏系統(tǒng)性、針對性與操作性。因此，本研究基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建公共《心理學(xué)》課程的教學(xué)模式，為提高高等師范院校的教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師人才提供理論與實踐支持。

2改革的方法與途徑

當(dāng)今社會對專業(yè)化教師人才的需求日益增多。在新形勢下，作為培養(yǎng)教師人才搖籃的高等師范院校，如何為中小學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化、實踐型的教師隊伍成為亟需有效解決的問題。教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》成為高等師范院校開展教師教育教學(xué)改革的重要理論和政策根據(jù)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，高素質(zhì)專業(yè)化的教師是教師教育的目標(biāo)，實踐取向是教師教育的培養(yǎng)理念之一。本文立足于《標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)人才實踐能力的需求，將公共《心理學(xué)》課程作為切入點，探索高等師范院校中教師教育課程的的實踐教學(xué)模式，通過優(yōu)化實踐教學(xué)體系、全面提升師范院校學(xué)生的職前教育質(zhì)量，為提高師范院校學(xué)生的教師專業(yè)化素質(zhì)、促進地方師范院校建立起基于《標(biāo)準(zhǔn)》的實踐教學(xué)環(huán)境提供理論與實踐支持。那么，如何依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進一步公共《心理學(xué)》課程的教學(xué)，促使該門課程的改革？本文認(rèn)為可采取如下途徑：

目前，國內(nèi)師范院校的公共《心理學(xué)》教學(xué)中存在著“三種偏重”，即課堂模式偏重教師中心而非學(xué)生中心、學(xué)習(xí)方式偏重接受學(xué)習(xí)而非自主探究學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容偏重理論知識而非實踐性知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，亟需優(yōu)化。

2.1課堂模式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心

由于公共《心理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，一般學(xué)生人數(shù)較多，因此，為達到較快捷、高效的學(xué)習(xí)效果，以教師為中心的課堂模式仍然比較普遍。然而，這可能導(dǎo)致的問題就是，教學(xué)過程中缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留于上課聽、下課記、考前背的模式上，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)逐漸過渡到在教學(xué)過程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體作用。教師不再是教學(xué)的絕對掌控者，而是成為教學(xué)活動的促進者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由的教育氛圍，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。要做到以學(xué)生為中心，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提高課程內(nèi)容的實際應(yīng)用性。心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，如何幫助學(xué)生運用心理學(xué)知識和技巧，解決自己實際生活中的問題，即“心理學(xué)生活化”是教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先考慮的問題。心理學(xué)在生活中無處不在，如自我的情緒管理，提升幸福感、提高學(xué)習(xí)效率，處理好他人的人際關(guān)系、目標(biāo)管理等等。這些都是當(dāng)代大學(xué)生需要也缺乏的方面。教師如果從該方面著手，在講課過程中將心理學(xué)知識與學(xué)生生活緊密結(jié)合，效果勢必會更好。

2.2學(xué)習(xí)方式由偏重接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

如前所述，大型班級的授課方式中，接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，接受學(xué)習(xí)自古即有，在課堂教學(xué)中具有很多的優(yōu)點，比如效率高、受教育人數(shù)多等等。然而，教師在使用過程中的不當(dāng)，會造成接受學(xué)習(xí)給學(xué)生以“滿堂灌”的心理感受，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要有效地完成知識的建構(gòu)過程，必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，不能教條式地強迫學(xué)生去學(xué)某些知識；教師只對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建起幫助和促進作用，而不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。因此，提倡自主學(xué)習(xí)并非是要全盤否定接受學(xué)習(xí)，最好是在接受學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，或者以接受學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，那么學(xué)習(xí)效果會更佳。因此，教師在講授課程內(nèi)容的同時，不妨結(jié)合啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)形式及其組合，體現(xiàn)教學(xué)的多元化特點，以更好地促進學(xué)生的參與。

2.3課程內(nèi)容由偏重理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性知識

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師教育課程的設(shè)計應(yīng)著眼于建構(gòu)與積累實踐性知識，采取多種方式加強課程內(nèi)容與教育實踐的聯(lián)系。由此，應(yīng)以公共《心理學(xué)》課程為載體，構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)化教師人才的教師教育實踐教學(xué)體系。具體可包括課堂內(nèi)實踐與課堂外實踐兩種模式。

2.3.1課堂內(nèi)實踐

課堂內(nèi)實踐包括“實踐型專家進課堂”和“心理學(xué)與我的專業(yè)”兩大方面。實踐型專家主要指那些有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的各門學(xué)科教師。這些教師對學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)象及問題有深入的了解和解決經(jīng)驗，這正好彌補了部分高校教師缺少實踐經(jīng)驗的不足，也使得學(xué)生有機會了解如何將心理學(xué)知識與各門學(xué)科的知識進行有機結(jié)合，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的動機?！靶睦韺W(xué)與我的專業(yè)”指要求學(xué)生選擇特定主題，結(jié)合心理學(xué)知識設(shè)計專業(yè)課程的說課，進行課堂匯報。通過這兩大方面，使得學(xué)生將心理學(xué)知識與各門學(xué)科進行有機結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.3.2課堂外實踐

課堂外實踐主要基于情境性教學(xué)的理念，將公共《心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)與各專業(yè)的實習(xí)活動有機結(jié)合。一方面，為實習(xí)的師范生配有專門的心理學(xué)實踐指導(dǎo)教師，從實踐層面帶領(lǐng)師范生更好地認(rèn)識、理解中小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理特點與規(guī)律；另一方面，引導(dǎo)師范生結(jié)合心理學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，幫助中小學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)問題，使師范生在實踐應(yīng)用之中獲得豐富的經(jīng)驗。在系統(tǒng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入心理學(xué)的豐富知識，可確保師范生今后從事教學(xué)工作、成為專業(yè)型的教師打下堅實的基礎(chǔ)。

3小結(jié)

綜上，公共《心理學(xué)》課程作為教師教育課程的重要組成，是師范院校各專業(yè)均應(yīng)開展的課程。學(xué)習(xí)該門課程，不僅能幫助師范學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)正確的教育行為，也能夠提升其教育、教學(xué)的實踐能力。要很好地促進該課程的開展，應(yīng)堅持以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)課堂模式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，學(xué)習(xí)方式由偏重接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程內(nèi)容由偏重理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性知識。由此，真正做到提高師范院校學(xué)生的教師專業(yè)化素質(zhì)，實現(xiàn)教師教育的育人為本和實踐取向的培養(yǎng)理念。

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