毛漢蘭

摘 要 材料是幼兒學習與探索的橋梁。低結構材料沒有固定的玩法，目標隱蔽，具有可變性、可塑性等特點，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法大膽創(chuàng)意，使游戲深入，更具趣味。

關鍵詞 低結構 材料 幼兒

建構游戲是深受幼兒喜愛的自主性游戲。孩子在小班時我們就在家長的協(xié)助下收集了大量的易拉罐，并鼓勵孩子們大膽平鋪成長長的火車，疊高出高高的樓房、城堡。結合班級孩子的建構經(jīng)驗，進入中班后我們積極利用各種低結構材料有效支持孩子的建構游戲，逐步引導建構主題的深入，推進孩子建構能力的不斷發(fā)展。

游戲是孩子自己的游戲，應讓孩子在每天的游戲過程中充分感受到自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。在孩子們運用多種低結構材料創(chuàng)意建構的基礎上，我們又將低結構材料有效支持幼兒建構游戲的經(jīng)驗拓展到班級的各個區(qū)域游戲中。旨在利用低結構材料的教育目標比較隱蔽，玩法多變，對幼兒來說有很大的自主空間這些特點進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣，豐富幼兒的游戲主題，挖掘幼兒的各項潛能。于是，在家長的協(xié)助下孩子們收集了大量的低結構材料：紙箱、吸管、易拉罐、泡沫條、廣告紙等等。我們將這些材料分類整理，投放到各個區(qū)域中。

1巧投放，順應幼兒的發(fā)展

材料是幼兒游戲的基礎，豐富的材料能夠滿足幼兒游戲的需要。但是，是不是投放的材料越多越好呢？

開學了，建構區(qū)里的材料在上學期的基礎上又增添了一些大紙箱、長紙筒。游戲開始了，孩子們將一筐筐材料搬到活動室前的過道里，擺放成長長的一排，氣勢頗為壯觀。孩子們選擇喜歡的材料盡情搭建，于是，建構區(qū)里一時亂成一團，材料滿地。

區(qū)域活動是孩子們按照自己的興趣能力自主選擇進行的活動，活動中游戲的權利也在孩子手中。分析孩子們的行為，這也是一種自發(fā)的游戲，但是出于安全、出于游戲常規(guī)等方面的考慮，這種游戲行為應該正確引導，同時也引發(fā)教師思考：投放于區(qū)域中的材料并不是越多越好。材料過多，會形成干擾；材料過少，會限制幼兒的思維、創(chuàng)意。

2輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低結構游戲材料多種多樣，教師針對幼兒的游戲需要和材料使用情況對有些材料適當調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應的區(qū)域中，會更能調(diào)動孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。

比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的?？?！區(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。

投放吸管前，教師對吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時的需要，讓孩子們在游戲中更富創(chuàng)意。

3順添置，延伸幼兒的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，孩子在活動中才會表現(xiàn)得更為積極、主動，才能敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造。這些在活動中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向是孩子終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。因此，孩子在游戲過程中有了玩的興趣，教師要學會保護并延伸，從而引發(fā)孩子更為積極、有效、深入地探索。

建構區(qū)里增添了長紙筒后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對長紙筒滿懷玩的興趣。在他們利用長紙筒做武器打仗的時候，有孩子拿著展板條當子彈塞進筒口里。見此，我們將椰子汁罐又投放到了建構區(qū)。果然，有一定分量的椰子汁罐與長紙筒配合著游戲還有“哐哐哐”的音響效果，孩子們玩起來更帶勁，并發(fā)明了多種玩法。孩子們用酒瓶盒壘砌成城墻，然后將兩根長長的紙筒一頭擱在“城墻”上，一頭直接“點”地，這樣紙管就有了一個斜度。然后往紙管里不停地塞椰子汁罐，對面的小朋友將冒出來的椰子汁罐在另一根紙管里塞回來。幾個人玩的不亦樂乎，并謂之：“開炮” 。

沒有固定的玩法這是低結構材料的一大特性。也正因此孩子們在游戲中對低結構材料的探索、創(chuàng)意才會出現(xiàn)無限的驚喜。教師只有在幼兒游戲時積極關注才能適時介入，才能做到有效調(diào)整材料，從而讓孩子的興趣延伸，游戲創(chuàng)意更為精彩。

4適擴散，鼓勵幼兒的創(chuàng)意

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習?！庇螒騾^(qū)域中投放的各種材料就是希望孩子能夠主動地去操作、探索，進行創(chuàng)造，從而有效推動自主學習，獲得主動發(fā)展。

公共區(qū)域游戲時間，幾個孩子在活動場的一角運用木板條盡情創(chuàng)意玩耍。周暢躍、陳博鳴和吳宇宸三個將木地板條平鋪，組成了她們的家。平平常常的木板條，在孩子們主動、智慧地創(chuàng)意下華麗變身，帶給他們創(chuàng)意的快樂與享受。

皮亞杰曾提出：“幼兒的智慧緣于材料。”區(qū)域游戲中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關的。教師作為幼兒游戲?qū)W習中的支持者、合作者、引導者，應選擇和投放適宜的低結構材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望。讓低結構材料成為幼兒探索世界的一把鑰匙，讓低結構材料促進幼兒更加健康、快樂地成長。