何鳳敏

摘 要：閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？其實(shí)，課堂上發(fā)生的閱讀教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的，對此，我們進(jìn)行了如下探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

新課改以來，對閱讀教學(xué)的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何樹立“為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討。

一、閱讀教學(xué)低效突出表現(xiàn)的幾個問題

1、忽視文章。人人聲討“滿堂灌”的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂的主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲使不少語文教師矯枉過正，忽視了自身的主體地位，課堂上常常是讓學(xué)生快速閱讀一遍文章，然后匆匆地讓學(xué)生自己討論，而不是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法以及語言運(yùn)用。

2、肢解文章。在閱讀教學(xué)中以逐段分析講解為主，忽視學(xué)生對文章的整體感悟。以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。有些非常明白并且學(xué)生可以馬上回答的東西，教師還要求學(xué)生去思考、去討論，還在反復(fù)進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)。將文章的整體框架拆的四分五裂，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，效果偏差。

3、脫離文章。有些閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的感受的同時，忽視了對文章的探究，天馬行空，夸夸其談，華而不實(shí)，不著邊際，片面追求不切實(shí)際的形式上的互動，變“滿堂灌”為“滿堂問” 、“滿堂轉(zhuǎn)” 、“滿堂練”，對一些沒有價值的問題進(jìn)行過多討論。

4、“作秀”文章。在新課改的大背景下，有些語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不到位，有些流于形式。語文閱讀課一味追求“出彩”，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，問題設(shè)計隨意，教學(xué)目的不明，缺乏科學(xué)化、個性化，學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。

二、如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

1、創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境。創(chuàng)造適宜學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀過程中融入文章、入情入境，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，直接感受情境的沖擊力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在有效的閱讀環(huán)境中，學(xué)生自覺進(jìn)入課堂和文章角色，沉浸于真情的忘我境界，文章世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)心世界的靈動與激情。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。

2、注重有效閱讀過程。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)過程，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動的過程，要關(guān)注學(xué)生閱讀思考的過程，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和心理承受力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成對文章的解讀。側(cè)重在引導(dǎo)讀懂、引導(dǎo)讀透、引導(dǎo)運(yùn)用上下功夫。閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開放性“，主問題”要能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析；提問的方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性，能讓學(xué)生向更高、更寬的層面飛躍，要激發(fā)學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。有位老師在講授《秋天的思念》時，圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”。

3、尊重有效閱讀個性。閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學(xué)生對文章的獨(dú)特理解，不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想；不宜以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”有位教師在教《雨點(diǎn)》一課時，讓學(xué)生做一下小雨落下時的動作，多數(shù)學(xué)生雙臂上下?lián)]動表現(xiàn)小雨漂灑的景象，可有幾個學(xué)生不斷的蹦躍，老師問這幾個學(xué)生為什么這樣做，學(xué)生說：“我表現(xiàn)的是小雨落地后濺起來的景象?！边@種切身體驗(yàn)是多么獨(dú)特而有見地。所以，語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個性，擁有個性感悟，允許學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)提出質(zhì)疑或有不同的回應(yīng)，允許學(xué)生改變看問題的視角和方法，這樣，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)才會具有無限的生命力。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識過程的特殊規(guī)律。提高語文閱讀教學(xué)的有效性是每個語文老師的永恒話題，永恒追求，也是一種理想的境界，筆者愿意與從事小學(xué)語文教學(xué)的廣大同仁一起來探討，共同去追尋！