王樹智

摘要：小學語文閱讀教學好比登山，我們要做到真實、樸實和扎實，我們要積極啟迪學生，使他們扎實、有效、讀通課文并進行雙基學習，同時整體感知課文，在引導學生讀準、讀通和讀順課文的基礎上，幫助小學生理清課文脈絡，為精讀感悟做好充分準備。為了使小學語文閱讀教學無限精彩，我們必須要扎扎實實做好創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、落實積累、拓展延伸等工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；拓展延伸

小學語文閱讀教學好比登山，我們要做到真實、樸實和扎實，我們要積極啟迪學生，使他們扎實、有效、讀通課文并進行雙基學習，同時整體感知課文，在引導學生讀準、讀通和讀順課文的基礎上，幫助小學生理清課文脈絡，為精讀感悟做好充分準備。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生閱讀興趣

俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生主動學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生投入，至關重要。為此，課始一定要努力創(chuàng)設情境，根據文本特點采用不同地方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。

二、圍繞課題，引領學生讀文

引導學生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。文章題目就像人的眼睛一樣，是心靈的窗戶，是學生展開閱讀學習突破口。例如：閱讀《那棵高山榕》一文，文章以事物的名稱為題，提示文章內容，同時也表達了對那棵有特殊意義的高山榕的敬仰，有畫龍點睛的作用。引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑，“高山榕是什么樣的樹？誰栽的？那棵高山榕有什么含義？”帶著這些問題去讀學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，把課文讀通順?！皶蛔x通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，引導學生在讀中動筆，劃出生字的新詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復讀、示范讀等，以期達到正確、流利、扎實、有效。我把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讀學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學生分節(jié)讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

三、抓住字詞，落實學生積累

學習生字新詞，落實識字任務，我總是拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，把字、詞教學穿插進去，要求學生讀課后生字、詞語，盡量給生字組詞，選幾個詞語寫話，我們也把這一環(huán)節(jié)總結為“集思廣益，各顯神通”。用這樣的宗旨要求學生既可以讓他們在語境中識字，又可以增加他們的詞匯量。在學生熟讀生字的基礎上，看看有沒有自己寫起來最拿手的，找出來指導大家寫，這一要求大大提高了學生練字的熱情和寫字的水平。有的學生在指導大家寫字的時候，連寫字習慣也一并指導了；學生用詞寫話時，往往能結合課文適當創(chuàng)新，既然理解了文章，我們干嘛還要越俎代庖呢？這不是學生自主學習的最好體現嗎？讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學目標。

四、注重預習，引導學生解惑

不管是哪個年級，我們都應當讓學生養(yǎng)成預習的學習習慣，學生預習得好，第一課時教學也就成功了一半。在預習中學生會有一些疑難，例如閱讀《那棵高山榕》一文時，孩子們在預習的時候發(fā)現一些詞語很難理解“心儀、偉岸”，文中有些句子一語雙關，學生也不是很清楚，。于是我引導學生帶著問題一邊讀課文，一邊在課文中找答案。

五、把握重點，教會學生感悟

有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實不然，我認為可以適當地進行精讀感悟，只要能抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課做好鋪墊工作。

六、拓展延伸，留給學生懸念

“余音繞梁，蕩氣回腸”，例如閱讀《長江之歌》一文，初讀后學生充分感受了長江的風采，課結束時拋下話題“被譽為中華民族的‘母親河的長江有哪些母親情懷呢？我們下節(jié)課來討論?！边@既給學生無限的遐想，又給學生更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為第二課題的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到“課雖下，味還有，趣仍濃，思無限”的藝術效果。

所謂“磨刀不誤砍柴功”，挖掘教材“深”，教學方法就會“活”，講課就會“精”，傳授知識就能“準”，教學效果才能“高”，才有可能在授課過程達到一種左右逢源、駕馭自如的境界，作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“責任田”種好，讓學生學有所獲，只要我們駐足在這里“山腳”——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。