陳世霞

摘要：語(yǔ)言不僅是文化的組成部分，掌握文化有助于更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程以及課外活動(dòng)三方面闡述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透策略，以期能提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，真正學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；滲透

文化教育和英語(yǔ)教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到我們的教師不僅僅是讓學(xué)生掌握詞法、語(yǔ)法，能閱讀英語(yǔ)文章，更要讓學(xué)生了解自己所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家積淀多年的文化，只有在了解語(yǔ)言文化背景、中西文化的差異，才能避免語(yǔ)用失誤，交際失敗。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師應(yīng)把跨文化交際滲透于平常英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

一、課前預(yù)習(xí)中的文化意識(shí)滲透

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容的需要，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱、搜尋有關(guān)文化信息的任務(wù)，學(xué)生在求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程中，不僅可以了解到異國(guó)的文化知識(shí)，也能提高課堂的聽課效率。例如學(xué)習(xí)9A 《Unit 2 Colors and moods》一課時(shí)，考慮到本課中涉及到很多顏色的詞在口語(yǔ)中還有什么不同的含義。為此，我讓學(xué)生在課前自行搜集文中的顏色詞還能代表什么含義，在課前利用幾分鐘的free talk時(shí)間請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)關(guān)于文化的小演講。課堂上，學(xué)生們都興致勃勃地“曬”出自己的查閱成果，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一片熱情中開始新課的學(xué)習(xí)。

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了了解，大大提高學(xué)生的聽課效率。而且，也能讓學(xué)生學(xué)到了生動(dòng)的文化知識(shí)，在了解中西文化異同的過(guò)程中，逐漸減少語(yǔ)用失誤。

二、教學(xué)過(guò)程中的文化意識(shí)滲透

在教學(xué)中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生做機(jī)械的語(yǔ)法練習(xí)，而要通過(guò)巧設(shè)英語(yǔ)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英漢文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師可以結(jié)合一定的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的模擬情景，使學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)、參與、合作與交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，不僅能讓學(xué)生握常用的詞匯和句型，而且也能讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化背景，逐漸減少學(xué)生受母語(yǔ)影響而造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤。例如，在在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，可以告訴學(xué)生西方人常用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開談話的話題，如：Lovely day， isnt it？ Miserable weather， isnt it？ Its so cold today， isnt it？ 等等，如果以中國(guó)人的關(guān)于吃飯、去哪、做什么等做入打招呼的切入點(diǎn)，反而會(huì)讓對(duì)方感到突然、尷尬，甚至不悅。在學(xué)習(xí)飲食相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生觀看美國(guó)人就餐時(shí)的相關(guān)圖片或視頻，了解美國(guó)人的用餐習(xí)慣和中西飲食文化差異。再比如講到教育相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以Pair work， Role play， Group discussion， Presentation 等形式讓學(xué)生了解中西方的教育差異，如：美國(guó)學(xué)生早上八點(diǎn)上課，中國(guó)學(xué)生早上七點(diǎn)半上課。美國(guó)學(xué)生下午四點(diǎn)放學(xué)，而中國(guó)學(xué)生下午六點(diǎn)半放學(xué)，美國(guó)的義務(wù)教育年限共13年，而中國(guó)則是9年，美國(guó)沒(méi)有高考指揮棒，學(xué)生通過(guò)各科的考試后，便可以根據(jù)自己的興趣選學(xué)任何課程。

通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，在一定的情景中學(xué)生自然而然地了解了中西文化的差異，在以后的英語(yǔ)閱讀中，也不會(huì)再按原有的固有思路去思考問(wèn)題，只有了解了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，學(xué)生才能正確地理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。

三、課外活動(dòng)中的文化意識(shí)滲透

受篇幅所限，教材選取的內(nèi)容不會(huì)包羅萬(wàn)象。教師除了利用課堂時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，還必須充分利用課外時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言交際知識(shí)和文化背景知識(shí)。通過(guò)將課外活動(dòng)和文化知識(shí)的滲透結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生從原汁原味的語(yǔ)言材料中加強(qiáng)課外閱讀能力的培養(yǎng)，更能讓學(xué)生在體會(huì)英美文化與漢語(yǔ)言文化的差異中獲取更多的文化信息，提高學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，舉行原汁原味的英語(yǔ)演講比賽等，或者在觀看了報(bào)刊、電影，如《21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》、《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《Shanghai Students Post》、《冰河世紀(jì)》等，讓學(xué)生寫下并自主交流自己的讀后感，還可以利用重要的節(jié)假日讓學(xué)生真實(shí)直觀的感受外國(guó)文化，比如在圣誕節(jié)，要求學(xué)生互送自制的賀卡，并用英語(yǔ)寫上自己誠(chéng)摯的祝福，再由學(xué)生自由介紹圣誕節(jié)的來(lái)歷、特殊地位，與中國(guó)春節(jié)的異同等，在富有知識(shí)性和趣味性的課外活動(dòng)中拓展學(xué)習(xí)英美文化的途徑。

在上述課外活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，讓學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

總之，文化和語(yǔ)言的關(guān)系是密切的，語(yǔ)言教學(xué)必須與文化教學(xué)有效結(jié)合才能達(dá)成滿意效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力拓展文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)途徑，采用行之有效的辦法，讓學(xué)生更好的了解外國(guó)的文化，深入地把握好外語(yǔ)，只有這樣，才能使英語(yǔ)教學(xué)不失其完整性。