孟媛

摘要：幼兒的自主勞動(dòng)是他樂(lè)意做自己力所能及的事情并且愿意為別人及集體服務(wù)，并且能夠堅(jiān)持下去，社會(huì)適應(yīng)性是指人們適應(yīng)社會(huì)所需要的心理素質(zhì)。大班孩子從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一件大事，是生活中一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，是幼兒主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，在這期間孩子們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面。社會(huì)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)和保證，非常的重要，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力是加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性的重要方面，自主勞動(dòng)能力的養(yǎng)成有助于孩子盡快適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)及生活。

關(guān)鍵詞：自主勞動(dòng)能力；社會(huì)適應(yīng)性

研究背景：我們?cè)诎嗌习l(fā)現(xiàn)，在小班、中班孩子對(duì)勞動(dòng)非常積極，進(jìn)入大班以后，有些孩子對(duì)待勞動(dòng)往往會(huì)中途偷懶，要催上幾次才能做好。我們需要解決是：怎么樣才能提高我們班孩子的自主勞動(dòng)能力。

綱要中指出：“幼兒的社會(huì)性是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”，幼兒在日常生活中積極認(rèn)真參加勞動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行自主勞動(dòng)能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒以后的人生非常重要，能夠培養(yǎng)幼兒積極的情感及做事情的堅(jiān)持性。

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入大班，孩子的自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于老師的分配的勞動(dòng)任務(wù)，有的孩子很樂(lè)意接受，有的孩子對(duì)于老師給出的勞動(dòng)任務(wù)出現(xiàn)了厭惡，不愿意去做。

二、觀察記錄

老師分配勞動(dòng)任務(wù)、選組長(zhǎng)

狀況是老師讓干什么就干什么，老師看不到了就開(kāi)始玩

觀察記錄——

日期：2015年4月

開(kāi)始時(shí)間：下午15：30

結(jié)束時(shí)間：下午15：45

觀察對(duì)象：A組、B組、C組（每組兩人）

環(huán)境：大八班活動(dòng)室

目的：觀察三組幼兒在老師分配任務(wù)的情況下勞動(dòng)的情況

目標(biāo)：觀察三組幼兒勞動(dòng)情況并對(duì)積極勞動(dòng)的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)

觀察記錄：A、B、C三人拿到抹布后來(lái)到活動(dòng)室開(kāi)始擦玩具架，在我看的時(shí)候擦的都很認(rèn)真，我剛離開(kāi)，A組就開(kāi)始甩抹布玩，一個(gè)幼兒先玩，另一個(gè)幼兒也跟著玩，B組就不知道怎么擦玩具架，不知道從哪擦起。C組在認(rèn)真的擦玩具架，我用眼神對(duì)她們進(jìn)行了鼓勵(lì)，她們擦的更加認(rèn)真和努力，直到把分配的任務(wù)都完成，A、B早就跑著去玩了！

A組

結(jié)論： 容易受他人影響，勞動(dòng)的堅(jiān)持性不夠，注意力容易分散

評(píng)價(jià)：自主勞動(dòng)能力沒(méi)有形成

B組：

結(jié)論：家庭代辦較多，孩子做事情的體驗(yàn)比較少，動(dòng)手時(shí)間少，

缺乏勞動(dòng)的體驗(yàn)，勞動(dòng)能力

評(píng)價(jià)：自主勞動(dòng)能力沒(méi)有形成

C組：

結(jié)論：老師的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)孩子的勞動(dòng)能力。

評(píng)價(jià)：知道勞動(dòng)是一件非常光榮的事情，體驗(yàn)為集體服務(wù)的樂(lè)趣，社會(huì)適應(yīng)性很強(qiáng)。

培養(yǎng)孩子的自主勞動(dòng)能力的措施：

1、制定班級(jí)的值日及每周的班級(jí)養(yǎng)護(hù)制定，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)。一個(gè)班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生需要班級(jí)全體人員的共同努力，也需要大家共同去承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，共同去勞動(dòng)，同時(shí)也多給孩子創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以把孩子分成小組，每組選一位組長(zhǎng)，這樣，每位孩子在勞動(dòng)過(guò)程中，會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)服務(wù)，在值日中能夠樹(shù)立自信心、責(zé)任心，在長(zhǎng)期值日的過(guò)程中提高他們的勞動(dòng)能力。

2、用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)根進(jìn)的方法，提高幼兒的勞動(dòng)積極性。孩子和成人一樣，喜歡被肯定及夸獎(jiǎng)，喜歡在成人面前表現(xiàn)自己，在孩子主動(dòng)完成勞動(dòng)任務(wù)及主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)及物質(zhì)鼓勵(lì)，對(duì)孩子在勞動(dòng)中所體現(xiàn)的堅(jiān)持性應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，可以在每次勞動(dòng)后評(píng)選“優(yōu)秀值日生、勞動(dòng)模范、小能手---”，在長(zhǎng)期的努力和保持的過(guò)程中，孩子的自主勞動(dòng)能力自然會(huì)有所提高。

3、針對(duì)孩子的個(gè)體差異及時(shí)跟進(jìn)。由于每個(gè)家庭教養(yǎng)方式不同，所以孩子的勞動(dòng)能力有所不同，要針對(duì)孩子不同的情況有針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于能力弱、性格比較內(nèi)向的孩子多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)肯定，也可以讓能力比較強(qiáng)的孩子幫助能力弱的孩子。

4、創(chuàng)編兒歌，教授幼兒勞動(dòng)技能。兒歌具有生動(dòng)活潑、形象鮮明的特點(diǎn)，兒歌瑯瑯上口，易于幼兒接受。幼兒喜歡有節(jié)奏感的語(yǔ)言，很喜歡邊說(shuō)邊做動(dòng)作。所以教師可以把一些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或是技巧變成兒歌，供幼兒邊說(shuō)邊做。例如：在整理圖書(shū)時(shí)，可以編成這樣的兒歌“小小圖書(shū)，壓平四角，高矮排列，整齊上架?！眱焊柰ㄋ滓锥?，幼兒可以在學(xué)說(shuō)中理解內(nèi)容，然后再按兒歌學(xué)習(xí)操作勞動(dòng)行為。

5、組織幼兒討論，進(jìn)行小組競(jìng)賽，激發(fā)幼兒勞動(dòng)方面的能動(dòng)性。教師可以經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行分組討論：在做值日時(shí)怎么才能又快又好？每個(gè)星期可以在班級(jí)舉行一次勞動(dòng)競(jìng)賽，設(shè)置幾個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，比比哪組幼兒可以最快最好的完成勞動(dòng)任務(wù)。這種方法是讓幼兒自己去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，幼兒喜歡自我探索的活動(dòng)。每周一次的勞動(dòng)競(jìng)賽可以強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)行為，并且可以讓幼兒彼此間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，這類活動(dòng)都有利于豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及提高幼兒的勞動(dòng)能力。

6、在班級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)游戲，讓幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)自我服務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，任何活動(dòng)都離不開(kāi)游戲，玩是幼兒的天性，故游戲是幼兒接受新事物最快的方式。幼兒園里經(jīng)常會(huì)玩“娃娃家”的游戲，教師可以設(shè)計(jì)游戲情境，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，如：可以讓幼兒扮演掃大街的老大爺，或是擦桌子的服務(wù)生；進(jìn)行餐廳游戲，可以對(duì)幼兒進(jìn)行餐前餐后的整理訓(xùn)練等等。在常規(guī)教育中多增加些強(qiáng)化幼兒自理能力的內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)中得到游戲的快樂(lè)。

7、加強(qiáng)家園合作，善用家園聯(lián)系冊(cè)，家園相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。只靠教師在幼兒園幫助、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，給予幼兒鍛煉自己的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若幼兒在園嘗試勞動(dòng)和自我服務(wù)，回到家又轉(zhuǎn)身變回“小皇帝”“小公主”，那么教師費(fèi)再多的心思培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力也只會(huì)半途而廢。要長(zhǎng)久的維持幼兒的勞動(dòng)水平，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的不斷提高，就需要統(tǒng)一的教育。這就需要家長(zhǎng)的密切配合。久而久之，幼兒的勞動(dòng)行為才能得到強(qiáng)化，勞動(dòng)意識(shí)才能堅(jiān)固，勞動(dòng)能力才會(huì)提高，自信心、自豪感和責(zé)任感才更容易形成。

綜上所述，教師通過(guò)以上的培養(yǎng)策略和建議，可以更合理、更科學(xué)、更有效地指導(dǎo)幼兒的勞動(dòng)行為，充分調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒園常規(guī)教育、生活教育的有序進(jìn)行，促進(jìn)家園合作，最終促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

自主勞動(dòng)能力對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展孩子健康人生有著積極而重要的意義。我們應(yīng)形成積極的勞動(dòng)能力，幫助幼兒建立正確的勞動(dòng)心理，有效促進(jìn)他們將來(lái)與社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鶴琴.幼兒勞動(dòng)教育思想探要.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.