◎任 義

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，天津3 0 0 3 5 0）

翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合探索

◎任 義

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，天津3 0 0 3 5 0）

先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，較為詳細地分析了當前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，最后進行了利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的系統(tǒng)分析，并論證了這種模式的學(xué)習(xí)效果，以期探索出一條翻轉(zhuǎn)課堂與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相融合的新出路。

翻轉(zhuǎn)課堂；計算器應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用必須結(jié)合課程本身的特點和學(xué)生自身的特征，才能更好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有許多特殊的課程特點，包括教學(xué)內(nèi)容重操作性、細節(jié)繁多、練習(xí)量大、技能整合提升難、學(xué)生知識基礎(chǔ)差異大等。我們發(fā)現(xiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，可以有效解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將傳統(tǒng)教學(xué)中課中知識傳授、課后知識內(nèi)化的流程進行顛倒，學(xué)生課前通過教師提供的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)材料完成知識的學(xué)習(xí)，課中教師首先為學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后，學(xué)生通過小組討論、合作探究、完成任務(wù)等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課余時間通過視頻、音訊或是書面材料進行個性化的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上的寶貴時間中，學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，研究和解決面臨的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂式的互動教學(xué)過程不再僅僅是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)知識的過程，是一種基于學(xué)習(xí)型的新的師生關(guān)系的建立過程。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還通過與教師互動，與其他同學(xué)互動，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的心得、體會和感悟，從而使對知識的掌握與延伸達到新的層面?；拥膬?nèi)容不僅限于教學(xué)內(nèi)容，也包括了更為豐富的智慧、情感，實現(xiàn)了人與知識的融合，人與人的融和。正如杰里米·斯特雷耶(Jeremy Strayer)總結(jié)的那樣，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)課堂進行對比分析發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展提升,也有利于促進學(xué)生對新信息的理解與掌握。[2]總之，正是這些多主體的、多方向的、高質(zhì)量的、有效的交互，使翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生互動的數(shù)量和質(zhì)量，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校各個專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握未來工作和生活中必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，以便于解決日常工作和生活中的相關(guān)問題。但在現(xiàn)實教學(xué)中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在著許多問題，影響了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

2.1 學(xué)生個體差異大

進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)差距很大。高職院校的學(xué)生來自于全國各地，部分學(xué)生基本沒有接觸過計算機，學(xué)習(xí)的起點幾乎為零；而部分學(xué)生對計算機已經(jīng)很熟悉，可以熟練的進行網(wǎng)購、娛樂活動、參加社交網(wǎng)絡(luò)，也很熟悉Office等軟件的基本操作。這樣的個體差異問題一直困擾著計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)工作。如果授課起點過低，部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，從而難以認真掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的各個知識點；如果授課起點過高，部分基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)，將會跟不上課程的進度，產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，會有放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。總之，如何激發(fā)起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而有明確的學(xué)習(xí)目標是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)首先要面對的問題。

2.2 “教”、“學(xué)”、“練”分離

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容豐富，知識點多，課堂教學(xué)過程中往往使用多媒體進行演示教學(xué)。結(jié)果往往是，其一，學(xué)生看清楚了，聽明白了，但是自己動手操作的時候，又不知如何下手了，還需要教師進行再次演示。其二，課堂教學(xué)時間偏多，學(xué)生課堂動手練習(xí)時間偏少，課堂布置的作業(yè)需要在課余時間完成。而高職院校的一年級新生在學(xué)院中擁有個人電腦的比例還較低，完成作業(yè)需要去圖書館的機房，但是，一年級新生的課程又較多，每天下課再去圖書館已經(jīng)很難找到空余的機位。在完成作業(yè)的過程中，遇到問題很難得到教師的及時指導(dǎo)，從而把問題先放下了，之后再見到教師的時候，又很可能就忘了。這樣課堂作業(yè)往往僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，又沒有起到應(yīng)有的鞏固課堂教學(xué)的目的。

2.3 缺乏知識整合機制和實踐機制

學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時候，對這門課程的實踐性認識不足，以至于掌握的基本操作技能不扎實，沒有徹底理解核心技能。具體體現(xiàn)就是，當學(xué)生完成基本操作的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠進行頁面設(shè)置、段落設(shè)置、字體設(shè)置等基本操作時，面對復(fù)雜任務(wù)時，如論文排版，依然缺乏必要的自信，不知所措，不能靈活地整合運用已經(jīng)學(xué)會的基本操作。這是因為他們在學(xué)習(xí)時并沒有掌握相關(guān)基本操作之間的聯(lián)系，不能合理地加以運用。

2.4 教學(xué)目標與證書考試脫軌

當今大學(xué)生就業(yè)壓力大，社會上的資質(zhì)證書是代表學(xué)生能力的重要指標之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程之初，往往都抱有了極大的期望，比如，通過課程的學(xué)習(xí)能夠通過全國計算機等級考試（二級），但是，隨著課程的進行，會產(chǎn)生疑問，如課程練習(xí)的難度與全國計算機等級考試（二級）試題難度是否相當？對于操作掌握到何種程度能夠滿足全國計算機等級考試（二級）的要求？全國計算機等級考試（二級）的考綱要求掌握到何種程度？當這些問題得不到滿意的回答后，學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性就會消退。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式的互動教學(xué)方式的優(yōu)點，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方式，將解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué)模式與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)相融合，證明了翻轉(zhuǎn)課堂改造教學(xué)方法的可行性與優(yōu)勢所在，提升了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，還開啟了翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)操作類課程進行深度結(jié)合與開發(fā)的探索之路。

3.1 滿足差異化學(xué)習(xí)需求

通過翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，學(xué)生可以利用課余時間進行知識的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)教師發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂的微課內(nèi)容。微課將教學(xué)內(nèi)容拆分為獨立的細小模塊，有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生可以節(jié)約時間直接選擇學(xué)習(xí)有一定難度的內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，節(jié)約學(xué)習(xí)時間。較少接觸過或是沒有接觸過計算機的學(xué)生可以按部就班的學(xué)習(xí)，甚至可以重復(fù)學(xué)習(xí)多次，在課后私人的時間內(nèi)多花費些時間學(xué)習(xí)，還可以有效吸收、鞏固課堂上短時間內(nèi)無法完全學(xué)會的操作內(nèi)容，而避免對教師布置的任務(wù)不知所措所帶來的尷尬。這樣無論過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平如何，所有同學(xué)都可以根據(jù)自己的情況進行課程知識的學(xué)習(xí)，并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度，還可以變被動式的學(xué)習(xí)為主動式的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.2 符合認知規(guī)律

計算機知識的運用重視操作細節(jié)與操作順序，一個細節(jié)錯誤或順序混亂就可能導(dǎo)致整個操作失敗。在傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，做作業(yè)的時候卻會發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容記不清了，甚至是忘記了，而這時候往往不能及時聯(lián)系到老師或是找到可以請教的同學(xué)，從而得不到提示、指導(dǎo)或是幫助，使問題得不到及時解決。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘～20分鐘，微課內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)。因此從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。[3]并且，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容忘記了或是記不清楚了，無需聯(lián)系教師或是同學(xué)，可以直接利用身邊的電腦或是手機，找到需要的知識點的微課，重復(fù)觀看，不僅能夠回憶起相關(guān)內(nèi)容，更可以加深記憶，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 充實教學(xué)資源，實現(xiàn)循序漸進

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加深刻的理解計算機基本操作，從而利用基本操作完成復(fù)雜的計算機應(yīng)用實際任務(wù)。在傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生在課堂提問時，往往顯示出他們對基本操作缺乏深入理解，教師每次幫助學(xué)生找到其存在的問題，并幫助他在各個知識點之間建立起聯(lián)系，都需要花費大量的時間，這還導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用課堂時間完成更加具有難度的任務(wù)。提問的過程還可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫，甚至感到慚愧，自責(zé)這樣的基本的操作都沒有掌握。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以建立課程的在線習(xí)題庫，題目由簡到難，學(xué)生可以進行大量的練習(xí)，直到他們認為自己已經(jīng)能夠利用所學(xué)到的基本操作，完成復(fù)雜的任務(wù)。在這個過程中，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)的難易程度，推送給學(xué)生比已完成任務(wù)稍有難度的新任務(wù)，來幫助學(xué)生從掌握基本操作開始，循序漸進的完成復(fù)雜任務(wù)。

3.4 促進教學(xué)反饋，幫助自我評估

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過課程的在線習(xí)題庫，追蹤每名學(xué)生答題的情況，如每道題目對或錯的情況，每名學(xué)生答對了多少道題，答錯了多少道題，是哪些題，還有做題的時間。從而知道學(xué)生在練習(xí)什么（練習(xí)越多的部分，就是他們認為掌握欠佳或是重要的部分），了解他們學(xué)習(xí)的程度、個性的和共性的問題（每個人練習(xí)中正確與錯誤的題目數(shù)量，還有每道題答對與答錯的學(xué)生數(shù)量），并以此嘗試針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對知識的理解和掌握情況，制定個性化的教學(xué)方案，實施個性化的教學(xué)過程。學(xué)生也可以通過在線習(xí)題庫的練習(xí)，評估自己的學(xué)習(xí)狀況，通過不斷的自我調(diào)整實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)，以達到更好的效果。

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著計算機、手機和高速互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)可以使用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，從而可以使學(xué)生隨時隨地進行有針對性的學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺之間的雙向交流，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，20 1 3（1 0）：5 9-6 4.

[2]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析[D].武漢：.華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，2 0 1 4.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2 0 1 3-0 5-23.

[4]喬納森·伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，20 1 5.

[5]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2 0 1 4.

（責(zé)任編輯 卞建寧）

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：1671-9123（2016）01-0145-04

2015－12－20

任義（1981-），男，河北黃驊人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師。