賈俊南

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.022

摘 要 介紹移動學習的定義與特點，對多種移動學習方式進行總結(jié)，構(gòu)建高職英語移動教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

關(guān)鍵詞 高職英語；移動學習；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0022-02

1 引言

伴隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，高職學生的手中已經(jīng)擁有了多種學習媒介，小到手機，大到電腦，應(yīng)有盡有。智能設(shè)備的融入在便捷生活的同時也帶來了學習契機。網(wǎng)上海量的網(wǎng)絡(luò)資源方便了高職學生的英語學習，多樣化他們的學習手段，提高了他們的學習質(zhì)量。

2 移動學習的概念與特征

移動學習并沒有統(tǒng)一的概念界定，但是較為大眾所接受的為高等學校教育協(xié)會委員提出的：移動學習是學習主體依托網(wǎng)絡(luò)形式開展學習的一種行為，其包括海量的學習資源，屬于交互式的教與學的活動。移動學習不受時間、地點、內(nèi)容的控制，學習主體可以自由地完成內(nèi)容的學習。與傳統(tǒng)學習方法相比，移動學習方法主要有以下一些特征。

1）移動學習的數(shù)字性。移動學習活動的展開需要借助一定的電子設(shè)備完成，如學生常用的電腦、智能手機等。這些設(shè)備的使用跟傳統(tǒng)的印刷技術(shù)不同，其依托科學技術(shù)支持完成。

2）移動學習的自主性。移動學習的方法充分體現(xiàn)了以人為本的理念，移動學習的主體可以根據(jù)自身的時間、興趣愛好、自身的住所等條件自由地完成內(nèi)容的學習。這種學習方式讓學生完全掌握了學習的自主權(quán)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而更有利于知識的掌握。

3）移動學習的碎片化。移動學習學習主體的學習時間是不固定的，在手機上、電腦上隨時隨地都能接受到海量的學習資源。這種接受信息的方式跟傳統(tǒng)課堂上教師傳授知識有很大不同，課堂上教師講授的知識具有系統(tǒng)性，而移動電子設(shè)備上學生接收到的信息呈現(xiàn)碎片化。

3 高職英語移動學習實現(xiàn)模式

短消息的模式 所謂的短消息學習模式，指的是教師將所要傳授的內(nèi)容系統(tǒng)地發(fā)送到學生的電子設(shè)備上，學生在電子設(shè)備上接收信息、了解知識。這種學習方式不易產(chǎn)生學習疲勞，增加了學生的視聽感受。

彩信的模式 彩信的移動學習模式最主要的代表形式就是手機報。教師可以將知識內(nèi)容做成手機報，讓學生每天閱讀。手機報內(nèi)容形象豐富，能夠提高學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量。

瀏覽、鏈接的模式 教師將學習的內(nèi)容文本或圖像放置到網(wǎng)絡(luò)頁面上，讓計算機應(yīng)用的媒體可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳遞，學生自主通過網(wǎng)絡(luò)學習，進行課件討論，獲得疑難問題的解答等。

下載的模式：電子書或者是多媒體的課件 學習主體在網(wǎng)絡(luò)上看到的學習資料可以進行自由下載，方便自主學習。這種學習方式比短信的學習方式更易被學生所接受。電子設(shè)備還可以下載英語小游戲，寓教于樂，達到的學習效果要比死記硬背強很多。

4 高職英語移動教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

建立健全教學管理制度 高職英語教學管理制度的設(shè)立相對于其他專業(yè)來說較復雜，不僅需要本部門管理者的配合，還需要與英語相關(guān)的其他專業(yè)管理者的配合。通過不同部門之間的相互協(xié)調(diào)，確定完善合理的英語教學管理制度。完善的教學管理制度的設(shè)立應(yīng)可以充分調(diào)動教師的教學與管理的積極性，可以提高教學管理效率，提高教學質(zhì)量。在高職英語移動教學過程中出現(xiàn)的問題也能夠根據(jù)制度追究到責任人，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

教學質(zhì)量偵查工作有序進行 教學質(zhì)量的偵查工作是教學管理工作中的重要組成部分，高校應(yīng)引起關(guān)注。教學質(zhì)量偵查工作的進行需要由專人負責，部分員工輔助。教室內(nèi)的各種設(shè)備，如錄音機、多媒體教室等，都需要有專人負責，以便服務(wù)于教學工作。在不同的教學階段，教學質(zhì)量偵查工作應(yīng)有不同的側(cè)重，學初應(yīng)該注重教學的組織工作，學中則應(yīng)該重點關(guān)注教師管理，而在學末則應(yīng)關(guān)注移動學習的考試管理，這樣的教學質(zhì)量偵查工作才能起到真正的測評與監(jiān)督的作用。教學質(zhì)量偵查工作是教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系的重要組成部分，教學管理者要充分意識到其重要作用，認真開展工作，不應(yīng)忽視。

教學督導工作的持續(xù)開展 各大高職院校在開學之初往往執(zhí)行教學管理制度都比較嚴格，但是在其余時段往往無人會意，也沒有人進行督察。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該成立相關(guān)的督導部門，委任校長、教務(wù)處長等職位，加強教學督導工作。該監(jiān)督組應(yīng)該對教學進行隨時檢查，檢查教學管理制度的落實情況，如果發(fā)現(xiàn)沒有嚴格執(zhí)行的應(yīng)立刻整改。每位督導員都應(yīng)該盡職盡責，按照規(guī)定完成課程檢查任務(wù)，并隨時進行抽查，客觀分析教學中存在的問題，并提出相關(guān)的對策意見。

5 高職英語移動教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

學生擁有的英語能力測評 確定高職英語教學質(zhì)量的評價體系，首先應(yīng)該清楚地了解到高職英語的教學目的，從目的出發(fā)去測評教學質(zhì)量。高職院校不應(yīng)該只是憑借英語成績或是英語過級考試的通過率來測評英語教學質(zhì)量，應(yīng)該從多角度進行高職英語教學質(zhì)量的測評。以往的高職英語測評往往是觀看學生的卷面成績，但是實際上卷面的成績是不能體現(xiàn)學生的真實英語水平的，對學生的英語能力的評價應(yīng)該多元化。高職跟普通大學的區(qū)別就在于高職院校主要是為社會培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，跟崗位的需求更加貼近，因此在衡量高職英語教學質(zhì)量時應(yīng)看重學生的實際英語應(yīng)用能力。

對教師的引導職能的測評 在高職院校中往往采取期末評教的制度進行教師教學質(zhì)量的測評。雖然教師期末評教制度進行測評的時候數(shù)據(jù)多來源于學生，公正可信度較高，但是由于學生對于條款的理解不一，因此也存在一些問題。有部分教師雖然教學質(zhì)量不高，但是學生對其迎合度很高，因此得分也高；而有的教師雖然教學水平很高，但是因為不會跟學生搞好關(guān)系，所以得分較低，這樣的測評就有失公平。因此，對教師的引導職能測評應(yīng)該從多角度出發(fā)，開展多元化測評。

移動英語教學質(zhì)量的整體評價 高職英語的學習對于學生將來的發(fā)展十分重要，高職院校管理部門應(yīng)建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系，提高教學質(zhì)量。由于教學質(zhì)量評價包含多方面的因素，如教師的教學水平、學生英語分數(shù)、學生英語聽說能力、教學管理部門的工作水平等，因此在對移動英語教學質(zhì)量進行評價過程中，教學管理部門要分階段、分層次開展評價，綜合每次評價存在的問題，及時糾正解決。

定性與定量結(jié)合的評價標準 在評價的標準上，高職院校往往采用的是定量的評價方式，雖然在測評的試卷上有定性評價的內(nèi)容，但是在實際的整理評價結(jié)果的時候并不做參考，這樣的評價方式是不科學的。在教學質(zhì)量的評價標準上應(yīng)該采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，這樣評價出來的結(jié)果才能真正反映高職英語教學的教學質(zhì)量、教學水平，激發(fā)高職英語教師的教學熱情。

6 結(jié)語

對高職英語移動教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價的方式不是一成不變的，開展測評的過程中應(yīng)該追隨時代的發(fā)展，不斷擴充，否則學校的測評方式與社會實際會產(chǎn)生脫節(jié)。高職學生的英語語言能力也不僅僅局限于英語考試的水平，英語學習不發(fā)揮作用將會沒有任何意義，因此在進行質(zhì)量監(jiān)控與測評的過程中應(yīng)考慮多方面的因素，綜合測評?！?/p>

參考文獻

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