袁峰

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生各種理解方面的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過程中要把握好教學(xué)生成，利用好學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上有所感觸，促使學(xué)生更加深入地理解文本。具體說來，教師要在認(rèn)真研讀文本，仔細(xì)探討學(xué)生的錯(cuò)誤之后選擇合適的錯(cuò)誤點(diǎn)，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考，促使他們更全面地考慮問題，了解文本的內(nèi)蘊(yùn)。

一、假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，促進(jìn)思考

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先可以假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引起學(xué)生思考。在假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候，可以選擇一些學(xué)生并沒有在意的問題，以此作為突破口，引起學(xué)生思考?？梢宰寣W(xué)生圍繞這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而起到優(yōu)化學(xué)生思維的作用。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章只是關(guān)于荷塘月色的景物描寫，卻忽略了對(duì)作者情感的感悟，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如故意講出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：“這篇文章是一篇純粹寫景的文章嗎，如果是這樣的話，那么文章中寫到《采蓮賦》和《西洲曲》是為了什么呢？這段文字是不是和作品的主旨無關(guān)，是否應(yīng)該刪除呢？”這個(gè)問題假設(shè)了一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以圍繞問題進(jìn)行深入思考。學(xué)生在思考中可以發(fā)現(xiàn)，文章雖然以寫景為主，但是也包含了很多寫情感的文字，可以說是情景交融，如“這幾天心里頗不平靜”，“我也像超出了平常的自己”，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”等，都是抒發(fā)作者情感的句子。而作者最后寫《采蓮賦》和《西洲曲》的目的也是抒發(fā)情感，表達(dá)作者的心志，懷念熱鬧的場(chǎng)景，追求無拘無束的心境。

在假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候，教師可以故意引導(dǎo)學(xué)生向錯(cuò)誤的方向思考，也可以故意展示一些錯(cuò)誤的問題，這樣可以引起學(xué)生注意，從而促使學(xué)生投入到激烈的討論之中，讓學(xué)生從中得到啟迪。

二、借用錯(cuò)誤生成，組織辯論

在學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)對(duì)某些問題產(chǎn)生誤讀，從而提出一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以借助這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣可以促使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，不可直接將正確的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己深入理解，意識(shí)到自己在解釋上有失偏頗的地方，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《藥》這篇文章的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為，這篇文章的結(jié)構(gòu)很混亂，一會(huì)兒講述的是華家的事情，一會(huì)兒講述的是夏家的事情，這樣很難讓人理清文章的脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，探討《藥》中包含了哪些故事，每一個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化和結(jié)果分別是什么，嘗試將《藥》根據(jù)故事情節(jié)分成若干部分，并給每一個(gè)部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題。不僅如此，還要考慮這篇文章的若干線索是如何連接、交織在一起的。在討論的過程中，學(xué)生漸漸地意識(shí)到文章是由明暗兩條線索交織而成的，雖然分為兩條線索，卻并不是如大家想象的結(jié)構(gòu)混亂，而是有機(jī)地融合在了一起，形成了雙線結(jié)構(gòu)。在這樣的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己理解問題的片面性，并對(duì)文章有了更加深入的理解。

生成課堂具有開放性和多變性，能激發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)造潛能，讓教學(xué)煥發(fā)異樣的光彩。教師可以充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在討論中深入思考，解決曲解文意的問題。

三、妙用錯(cuò)誤答案，整理思路

教師還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案來幫助學(xué)生整理思路，抓住學(xué)生理解不到位和錯(cuò)誤的地方，提出若干問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更全面的思考，達(dá)到整理思路的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更加深入地探究文本，這個(gè)探究文本的過程往往比得到一個(gè)正確答案更為重要。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》的時(shí)候，學(xué)生都能回答出長(zhǎng)江三峽的整體特點(diǎn)是雄偉瑰麗，但是在分別概括瞿塘峽、巫峽和西陵峽特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)還是雄偉瑰麗，這說明學(xué)生沒有很好地感受作者對(duì)不同景物的描寫。在教學(xué)中教師可以利用錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生整理思路，再次閱讀文本，并且找出作者形容不同的景點(diǎn)所用的詞句，然后針對(duì)這些詞句進(jìn)行細(xì)致分析，了解作者是如何用文字描寫出不同景物的特點(diǎn)的。如學(xué)生在整理描寫瞿塘峽的文字的時(shí)候，找到了“萬水奔騰著沖進(jìn)峽口”等句子，認(rèn)識(shí)到作者主要寫的是瞿塘峽的“雄奇”；描寫“巫峽”的時(shí)候，作者描寫了云蒸霞蔚的場(chǎng)景，特點(diǎn)是“秀麗”；而西陵峽則描寫船如流星隨著怒濤而去，寫的是“險(xiǎn)要”。

在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師切不可違背生成規(guī)律，而應(yīng)該有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加清晰，促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命力和活力。

皮亞杰曾經(jīng)說過，錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而這些錯(cuò)誤都是教學(xué)中不可缺少的資源，教師可以利用這些錯(cuò)誤來激發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，只有這樣才能更好地促進(jìn)職校學(xué)生提高語(yǔ)文水平。