萬邁

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在目前高校的財務會計課程中具有實施的可行性。借助翻轉(zhuǎn)課程教學模式和教師驅(qū)動型教學手段，分別從課前準備、課堂學習和課后拓展等諸環(huán)節(jié)予以設計教學方案，時刻堅守以學生為主導、教師為輔助的教學理念，以提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；驅(qū)動型授課法；財務會計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.078

1 引言

近十年間，越來越多的學生被吸引到歐美初高中及高校的校園中，其中關(guān)鍵因素之一就是外國學校與時俱進的授課氛圍及其教師不拘一格的授課方式，如小班化教學，討論式教學，綜合化考核，以及被國內(nèi)中小學校乃至高校越來越關(guān)注和推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、視頻課程、微課堂、慕課等等，這些都打破了中國傳統(tǒng)意義上的教學模式，非常符合目前在日新月異的高科技環(huán)境中成長的90后、00后的學習特點。與此同時，大規(guī)模招生帶來的生源質(zhì)量不均衡卻很容易使逐步引入國內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果大打折扣，在類似筆者所在的非重點院校教學環(huán)境下，若在提供翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時繼續(xù)強調(diào)驅(qū)動型教學手段，無疑仍是十分必要的。

在即將迎來首批00后學生的高校校園中，在招生形勢日趨嚴峻的中國大環(huán)境下，以教學為本的高校教師在教學中適時關(guān)注和改革教學模式是責任也是義務。按部就班、墨守成規(guī)的教學思路只會拒潛在學生于千里之外。作為經(jīng)濟管理類課程之一的財務會計課程因為和實踐的緊密聯(lián)系性，更應走在改革的前列。

2 翻轉(zhuǎn)課堂引入財務會計課程的可行性分析

“財務會計”課程是會計學、財務管理、審計學等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，它所介紹的會計確認、計量、記錄和報告的程序、方法是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容。開設該課程的主要目標是使學生在學完會計學基礎課程之后，全面掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程比如成本會計、財務管理、財務分析、資產(chǎn)評估等課程的學習打下扎實的基礎，為畢業(yè)論文的撰寫奠定理論功底，更為學生走向財務類實踐崗位做好鋪墊。

目前的財務會計課程主要圍繞會計六要素展開，分別通過對常見項目，包括貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、流動負債、非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等項目闡明其確認、計量和報告的具體過程，最終實現(xiàn)編制財務報表的終極教學目標。

財務會計課程的特點意味著它非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

首先，財務會計課程知識鋪墊多。財務會計課程知識點繁多，課堂上的40分鐘乃至一次三節(jié)課的教學過程容易讓學生倦怠。如果課前錄制的微視頻課程使學生能自學掌握基礎理論知識，那么課堂上教師就不需要把大量的時間放在理論闡述上，可以有足夠精力和時間通過案例討論或者小組匯報活躍課堂氣氛。

其次，財務會計課程適合分割成若干知識點。財務會計課程的章節(jié)頗多，但是在涉及每一個報表項目時，基本圍繞該項目的涵義、確認、計量和報告展開。授課教師可以在事先為每個章節(jié)確定一個個知識點，針對每個知識點錄制時間上不超過20分鐘的短小精悍的微視頻，從而便于學生下載自學。

再次，財務會計課程的最終教學成果財務報表能將前述知識點進行串聯(lián)。每個學科乃至每門課程的知識體系是連貫而融合的，純粹課堂教學的后遺癥之一就是容易使每門課程乃至每個章節(jié)脫節(jié)，無法幫助學生綜合地運用某門課程的專業(yè)知識解決實踐問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻制作也在一定程度上容易產(chǎn)生此種弊端。好在財務會計課程的教學終點是財務報表，這種“產(chǎn)成品”的完成需要借助前述各個章節(jié)的知識點，完成一張報表的編制任務勢必迫使學生主動串聯(lián)各個瑣碎的知識點，從而達到使專業(yè)知識提升到實踐技能的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價方法用于評價學生對財務會計課程知識掌握程度更具科學性。財務會計課程實踐性較強的特點決定了該課程不宜片面采用卷面測試的方法，如果借助翻轉(zhuǎn)課堂，通過采取視頻課程學習頻次和效果、卷面測試、課堂案例討論分析、作業(yè)展示講解、試題庫上機測試等相結(jié)合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等做出綜合評價。

3 財務會計教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和驅(qū)動型教學手段相結(jié)合的方案設計——以固定資產(chǎn)章節(jié)為例

所有的教學改革都是為了提高教學效果，開發(fā)學生潛能，教師始終秉承的觀念是任何改革不是為了改革而改革，教學第一線的教師更關(guān)注的應是實施效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為高校提供的一項新產(chǎn)品，可以說是從國外引進的舶來品，它是否適合我們面對的學生是要用事實和數(shù)據(jù)來檢驗的。教師要做的工作就是一方面要盡量提高這項產(chǎn)成品的質(zhì)量，——提供盡可能完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式和具有操作可能的平臺，另一方面就是要用驅(qū)動型教學手段促使每個學生充分使用這項產(chǎn)成品，并根據(jù)他們的建議逐步完善和改進翻轉(zhuǎn)課堂的設計。下文以財務會計課程中的固定資產(chǎn)為例說明教學中的方案設計及實施過程。

3.1 課前準備

教師：分解知識點，制作微視頻。

本人修訂的財務會計教學大綱及其試題庫中對固定資產(chǎn)章節(jié)擬定的知識點主要包括：固定資產(chǎn)的確認和初始計量；固定資產(chǎn)取得；固定資產(chǎn)折舊；固定資產(chǎn)后續(xù)支出；固定資產(chǎn)的處置；固定資產(chǎn)期末計量及其會計處理。其中每個知識點又可以劃分成若干個小知識點。每章的每個知識點有難易之分，但基本可以圍繞該知識點設計一段時長15-20分鐘左右的視頻。該環(huán)節(jié)主要是以學生對基本知識和理論的認知學習為主，視頻的講解關(guān)鍵要求是條理清楚，簡潔明了，理論和案例穿插。比如對于固定資產(chǎn)期末計量環(huán)節(jié)，可以具體劃分為幾小點，如表1。

在完成基本知識點剖析解讀以后，為了后續(xù)課堂上的延伸講解，教師可以在結(jié)束視頻前提出拓展性問題引導學生進行深入思考和自學，一方面便于驅(qū)動學生將零散的微視頻進行溫習，另一方面為后續(xù)的案例討論做鋪墊。如表2。

學生：學習微視頻，記錄疑難點。

學生應根據(jù)教師預先布置的教學任務進程，在網(wǎng)絡學習平臺觀看教學視頻，并在預習過程中記錄疑難問題，完成教師在視頻結(jié)束前預設的提問。為了提高課前預習的參與程度和學習效果，教師可以在期初將學生分成各個學習小組，平時實習組長負責制，由組長督促和提醒學生進行預習、交流和討論，并將本小組各位成員的疑難點進行歸納總結(jié)以便提高課堂提問效率。組長的任命可以采用輪流坐莊形式，一定程度上便于杜絕搭便車現(xiàn)象。這種學習方式也是驅(qū)動型教學手段的現(xiàn)場實施，使學生在提高自學能力的同時增強了個體參與意識、團隊協(xié)作意識和人際交往能力。

當然在課前準備階段師生之間并不是絕對獨立的。教師可以通過在線交流平臺、QQ群、課程微博、電子郵件等多種方式為學生提供交流載體，既方便教師實時掌握學習動態(tài)，也便于學生準確理解教學意圖。

3.2 課堂學習

學生：提出疑難點，掌握知識點。

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者認為首先出場的應該是學生。學生在課前預習階段已經(jīng)對基本知識點進行了學習并記錄了經(jīng)過小組討論、思維碰撞后總結(jié)的疑難點。教師應該鼓勵學生在課堂上表述自身對本次視頻課知識點的理解，提出疑難問題，匯報學習任務，解答微視頻中的預設問題。匯報人員可以由教師隨機指定也可以由小組長完成，教師應力求每個學生至少參與一次整個學期的匯報。

教師：解答疑難點，拓展知識點。

在課堂組織中，教師應先傾聽后講評，給予學生充分的展示空間。首先，針對學生歸納知識點中出現(xiàn)的認知偏差或者理解偏差進行有針對性的完善和補充，因為微視頻中已經(jīng)對各個基本知識點的理論知識進行了鋪墊，也列舉了常見例題，所以課堂講解中可以根據(jù)學生的反響加快課程節(jié)奏，縮短講解時間；其次，對學習小組提出的疑難點進行集中或單獨輔導：對于出現(xiàn)頻次比較高的要點進行深入講述和討論，對于次要的個別問題可以安排某組單獨講解，以便提高課堂效率，滿足大部分學生的認知需求；最后，針對預設問題的解答，通過小組自評、組間互評、教師點評等給予說明，這個過程特別需要強調(diào)的是“學生主導、教師驅(qū)動”的思路，學生畢竟是初次接觸某個新知識點，對于問題的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教師應時刻注意扮演好護航者的角色，確保學生討論的方向保持正確。

3.3 課后拓展

教師：布置案例討論題，制作試題庫。

為了得到知識的升華，實現(xiàn)落地服務，在翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師應布置相應的案例討論題將課堂理論和實務與現(xiàn)實案例緊密聯(lián)系。比如涉及上述固定資產(chǎn)章節(jié)時，筆者布置給學生的案例討論題如下：搜集某上市公司的近三年年報及其附注，并回答下述問題：（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市；（2）搜集該上市公司近三年年報，分析其固定資產(chǎn)項目的構(gòu)成；借助年報，解釋“賬面原值”、“賬面凈值”、“賬面價值”的涵義；（3）了解該公司采用何種方法進行固定資產(chǎn)折舊的計提；是否所有固定資產(chǎn)都采用了同種折舊方法？你還知道哪些折舊方法？（4）有無計提減值準備，這幾年減值準備有何變化；該公司計提或者不計提減值準備的原因有無說明？同行業(yè)其他公司是否類似？（5）該公司固定資產(chǎn)有無發(fā)生后續(xù)支出；相關(guān)業(yè)務處理是否符合企業(yè)會計準則的規(guī)定？

同時，為了幫助學生對知識點的進一步梳理，提高學生考證的積極性和成功率，加強就業(yè)優(yōu)勢，筆者所在院校課程組已經(jīng)建立了比較完善的基本達到初中級會計師考試難度的“財務會計”校內(nèi)網(wǎng)絡試題庫，只要擁有校內(nèi)學號，都可以登錄校內(nèi)教務系統(tǒng)網(wǎng)絡自主模擬測試。試題庫中明確了該課程的知識點和對每個知識點的掌握程度。試題庫的題型包括單選題、多選題、是非題。每個小題說明了針對的知識點和考核難度（分為一星、兩星和三星）。該試題庫屬于校內(nèi)網(wǎng)絡操作平臺，既便于學生日常操練，熟悉上機考試的模式，也用于期中和期末考試客觀題的測試。期中期末考試抽題時系統(tǒng)會自動涵蓋所涉及章節(jié)的每個知識點，并按照考試大綱的規(guī)定組成試題的難易程度比重，生成不同的試卷，增強了考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。

學生：制作PPT，小組討論匯報，持續(xù)操練試題庫。

這個過程中，學生仍以小組形式課外獨立完成案例討論內(nèi)容并制作PPT在課堂上展示。教師提醒學生在相應時間段按照規(guī)定的討論大綱和題目，以小組合作形式完成案例討論的內(nèi)容，小組成員必須全程共同參與案例討論進程，同時按各自特長分工完成案例選取、數(shù)據(jù)計算、PPT制作、展示匯報和當堂補充等各項任務。在匯報前，授課教師也盡量適時參與到學生完成小組作業(yè)的現(xiàn)場，了解學生完成過程，一方面杜絕個別同學搭便車現(xiàn)象，另一方面對學生回答情況預先予以指導，以提高課堂匯報效果。教師應時刻強調(diào)每一名小組成員必須主動參與討論，記錄討論內(nèi)容，明確成員職責。

并且，學生應以穩(wěn)定的頻次上網(wǎng)完成試題庫操練。筆者對于學生的要求是每周操練一次，而且教師可以通過網(wǎng)絡平臺實時監(jiān)測到每個學生的具體操練頻次和分數(shù)。這些都是教師對學生進行綜合評定的依據(jù)之一。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入財務會計課程的關(guān)鍵性問題

4.1 學校層面的網(wǎng)絡平臺建設

制作完成的教學資源需要放在網(wǎng)絡學習平臺上供一定范圍內(nèi)的學生學習。教師可以根據(jù)教學計劃和進度在學習平臺上陸續(xù)上傳微視頻，學生能登陸學習平臺在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業(yè)、下載教學資源、與教師互動交流。教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)記錄學生的學習狀態(tài)，包括登錄次數(shù)、學習時間、發(fā)帖次數(shù)和質(zhì)量等，對學生的課堂外學習實施有效監(jiān)督。

4.2 教師層面的翻轉(zhuǎn)課堂把控

微視頻的制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成效的關(guān)鍵因素。授課教師在錄制微視頻前對課程內(nèi)容的整合、知識點的確定、錄制過程中的講解深度、錄制后的學生反饋，都需要課程組每位教師和所有學生受眾的參與。教師應隨時根據(jù)教學變化、環(huán)境變化甚至準則和考證的改革等多因素反復更新視頻內(nèi)容。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對教師的職業(yè)素質(zhì)尤其是高校教師的綜合素質(zhì)有著更高的要求

4.3 學生層面的檢驗考核指標

現(xiàn)代高校教育最忌諱的問題之一就是考核方式的單一。在教學方式、教學內(nèi)容和教學手段日趨豐富和外向的情況下，學生的檢驗考核指標也應該建立一套完善的體系。就財務會計課程而言，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程的教學形式和驅(qū)動型教學手段的結(jié)合運用，可以從網(wǎng)絡課程的學習頻次和效果、課堂陳述和提問質(zhì)量、課后作業(yè)的操練和完成、PPT制作的參與和主動性、課余時間和主講老師的溝通等軟性指標結(jié)合傳統(tǒng)意義上的期中和期末測試成績，綜合評定學生的考核成績。

參考文獻

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