熊丙奇

8月23日，劉師傅小學(xué)升初中的孩子準(zhǔn)備去學(xué)區(qū)內(nèi)的初中報(bào)名，誰(shuí)知學(xué)校初一的老師就是不給他的孩子報(bào)名，原因就是孩子劉河（化名）學(xué)習(xí)太差。據(jù)他了解，報(bào)名第一天與劉河一起被拒之門外的還有5個(gè)孩子。

眾所周知，給新生辦理報(bào)到手續(xù)，這是學(xué)校老師按校方規(guī)定履行職責(zé)，只要在學(xué)校錄取名單中的學(xué)生，老師核查學(xué)生信息后，就可完成報(bào)到。任何老師無(wú)權(quán)拒絕為學(xué)生辦理報(bào)到入學(xué)手續(xù)，這一點(diǎn)，班主任老師肯定十分清楚，而對(duì)于十分清楚的規(guī)定，班主任老師可以公然違背，是需要深究其中的原因的。

在筆者看來(lái)，這與當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)有關(guān)。雖然在公開(kāi)的文件、規(guī)定中，都明確不以學(xué)生分?jǐn)?shù)論英雄，但是，具體到對(duì)班主任、學(xué)科教師的考核，目前很多地方采用的還是學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，即以班主任、學(xué)科教師所帶班級(jí)學(xué)生的最高分、平均成績(jī)以及參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況來(lái)評(píng)價(jià)班主任、學(xué)科教師的業(yè)績(jī)，并以此決定績(jī)效工資以及職稱評(píng)定。

以學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師，會(huì)使生源較差的學(xué)校老師抱怨生源質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同感，也失去工作的動(dòng)力。名師大多來(lái)自當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源校以及優(yōu)質(zhì)校的重點(diǎn)班，這更讓薄弱校、普通班的老師看不到出路和希望。

從教育角度看，這種看絕對(duì)分?jǐn)?shù)高低的考評(píng)方式，對(duì)生源較差的學(xué)校和班級(jí)的教師是不公平的。一名學(xué)生進(jìn)校時(shí)考90分，在期末考試時(shí)考95分；另一名學(xué)生進(jìn)校時(shí)考50，在期末考試考70分。從絕對(duì)分?jǐn)?shù)看，95分的學(xué)生比70分的學(xué)生優(yōu)秀得多，但是，從學(xué)生的進(jìn)步看，70分的學(xué)生卻進(jìn)步更大；從教師付出的辛勞看，在70分這名同學(xué)身上花費(fèi)的精力其實(shí)更多。要知道，成績(jī)落后的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上有諸多的問(wèn)題，老師要幫助他們從養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，而成績(jī)本來(lái)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則無(wú)需教師去解決他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。正是基于這樣的教育常識(shí)，我們應(yīng)該改變“名師觀”，不要再以“身處‘名校+帶出高分學(xué)生”作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)名師，而要關(guān)注一名教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做出的貢獻(xiàn)。

以學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)教師，才能讓不論身在何校、何崗位的教師，都有教師的職業(yè)榮譽(yù)感，也才能讓教師不嫌棄“差生”。隨著升學(xué)考試制度的改革，開(kāi)始探索用學(xué)生各方面的成長(zhǎng)、進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育付出，這會(huì)使教育回歸本質(zhì)：讓每個(gè)人的生活更美好，讓每個(gè)學(xué)生獲得自己的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/李 敏