李雪然

寫(xiě)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作方面存在著積極性低、思路窄、能力差的現(xiàn)象。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高其寫(xiě)作興趣應(yīng)是首先解決的問(wèn)題。

一、命題——多角度解讀文本

當(dāng)給定一個(gè)材料的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行多元解讀，以便打開(kāi)學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)材料有更多的感受和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，其實(shí)就是讓學(xué)生從小處著眼，變換不同視角，帶著思考和想象力去觀察，讓學(xué)生在想象中立意。同時(shí)也可以定點(diǎn)、定向、定位、對(duì)比來(lái)觀察。寫(xiě)作的起因是有感而發(fā)，通過(guò)觀察和思考，學(xué)生感受多了，想抒發(fā)的多了，才有可能文思如泉涌，才不會(huì)因?qū)懖怀鑫恼露鄲馈?/p>

以2008年高考全國(guó)卷二海龜與老鷹那則材料作文為例，材料可以從人、老鷹、海龜三個(gè)方面來(lái)解讀。首先，人的角度可從“莫讓好心辦壞事”和“不要讓愛(ài)造成傷害”這兩方面來(lái)解讀；其次，老鷹的角度可從“做事不要只顧眼前得失，眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)”來(lái)解讀；最后，海龜?shù)慕嵌瓤蓮摹安灰^(guò)于迷信、相信經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解讀。當(dāng)然，符合材料的題目不一定能寫(xiě)，如從“遵循自然法則”來(lái)立意，角度太大，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)無(wú)從下手。因此，通過(guò)對(duì)文本的多角度解讀進(jìn)行立意，學(xué)生能選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。這樣因材施教，使不同層次的學(xué)生都能感受到寫(xiě)作的魅力。

二、指導(dǎo)——借助多媒體自由寫(xiě)作

隨著當(dāng)今電子科技的迅猛發(fā)展，我們正處在一個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍、廣播、手機(jī)等傳媒工具構(gòu)成的“巨媒體”信息時(shí)代。這些媒體滲透進(jìn)我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，在很大程度上影響著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的空間。

因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行寫(xiě)作，這種寫(xiě)作可以是紙質(zhì)版的，也可以是電子版的。如今的智能手機(jī)里有很多好的讀書(shū)軟件和寫(xiě)作軟件，可以推薦學(xué)生在課余時(shí)間寫(xiě)小隨筆來(lái)消遣娛樂(lè)。這樣寓教于樂(lè)，走進(jìn)學(xué)生，不再拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面寫(xiě)作方式，也可以放開(kāi)學(xué)生思路。

如學(xué)生喜歡玩微信、QQ及微博，那就“將計(jì)就計(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生多在上面抒發(fā)自己的情感。學(xué)生愿意看白落梅等“治愈作家”的文字，那教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)類(lèi)似的句子或文章，也可以用非正式的方式簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)寫(xiě)得好的文字，引導(dǎo)學(xué)生將電子版落實(shí)到筆頭上，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作不再是一種如影隨形的負(fù)擔(dān)。

三、批改——注重批改過(guò)程?？蓚€(gè)別面批

如今的作文批改似乎成了一種再形式不過(guò)的東西，寥寥幾個(gè)字“句子通順，行文流暢”就代替了所有的評(píng)價(jià)，甚至有的教師不看就給學(xué)生發(fā)下去了。這時(shí)候當(dāng)教師的教不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的時(shí)候，學(xué)生心里就會(huì)認(rèn)為這個(gè)東西是可有可無(wú)的，因此，不利于學(xué)生今后的寫(xiě)作。針對(duì)當(dāng)下學(xué)生眾多，教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較少的情況，教師想認(rèn)真批改每一篇作文也是不實(shí)際的，但一定要每一篇作文都看，總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，好在講解作文的時(shí)候一針見(jiàn)血地指出來(lái)。若有個(gè)別學(xué)生作文實(shí)在差得較多，可利用課余時(shí)間簡(jiǎn)單地進(jìn)行面批，這樣有教師的批有學(xué)生的改才是合格的作文批改。

以本人授課經(jīng)驗(yàn)為例，在學(xué)生寫(xiě)完作文之后，剛開(kāi)始的每一篇都會(huì)認(rèn)真看，但當(dāng)看完50份的時(shí)候，閱讀速度開(kāi)始慢慢快了起來(lái)，且不再那么認(rèn)真，導(dǎo)致當(dāng)給學(xué)生講作文的時(shí)候，只能以前面記得最清晰的50篇以偏概全地來(lái)講解作文，用一句“這是大家的共性問(wèn)題”來(lái)籠統(tǒng)地概括。而學(xué)生本身就不重視作文，并且大多數(shù)時(shí)候可能還沒(méi)清楚到底該怎么寫(xiě)，于是教師和學(xué)生一起自欺欺人地上了一堂又一堂的作文課。而通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他教師，給出的答案大多是“看一眼就得了”。因此，教師能否有效地進(jìn)行批改決定了以后寫(xiě)作課的效果，若一日對(duì)付一日，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣也會(huì)大打折扣。

吳俊苓說(shuō)：“學(xué)生作文是個(gè)體與自己心靈的對(duì)話(huà)，只求精神的滿(mǎn)足、情感的快慰，不以影響他人為己任。興趣所至，隨意為之，放言高論，無(wú)所羈絆，心中所思所想，皆可躍然紙上。精進(jìn)昂揚(yáng)固然可喜，消極沉淪亦無(wú)大礙。”（吳俊苓《感情真實(shí)健康辯》）這位教師的呼吁似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但其實(shí)說(shuō)得不無(wú)道理，只要沒(méi)有什么有礙觀瞻的問(wèn)題，而且有利于寫(xiě)作訓(xùn)練，可以倡導(dǎo)學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么。讓學(xué)生在寫(xiě)作之后能發(fā)出“快哉、快哉”的感慨，而不是“如此、如此”這樣的妥協(xié)。

總之，教師只有通過(guò)多角度解讀文本來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的火花，用良好的指導(dǎo)讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作，在批改中滲透進(jìn)關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生從為文造情轉(zhuǎn)變成為情造文的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作興趣才算真正被激發(fā)出來(lái)了，并且取得了卓有成效的進(jìn)步。