高英

語文教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，包括聽說讀寫等方面的能力，其中的閱讀能力應(yīng)當(dāng)擺上重要位置。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀水平有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和技巧訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的快速提升。

一、明確語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)工作有明確的目標(biāo)指向，才能夠保證方向不偏離。教師首先要對(duì)閱讀教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化和明確，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，把握閱讀訓(xùn)練方面的要求。如在閱讀的速度上應(yīng)該達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)，在閱讀的字音、停頓和節(jié)奏上需要達(dá)到什么要求，閱讀理解的深度和概括能力方面要達(dá)到什么要求，在閱讀積累與運(yùn)用上需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。只有準(zhǔn)確把握好閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，才能夠在教學(xué)中做好充分的準(zhǔn)備，避免閱讀教學(xué)漫無目的，影響教學(xué)的實(shí)際成效。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行深入的分析。學(xué)生處于一種什么樣的閱讀水平，對(duì)有效開展接下來的閱讀教學(xué)工作有重要的影響。教師要通過日常的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估，了解和熟悉學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，特別是閱讀能力可以細(xì)化為幾個(gè)層面，確保閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力吻合。

另外，教師在制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)要盡可能周密科學(xué)。教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)工作開展的方向標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制訂詳實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在閱讀標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案，為閱讀教學(xué)成效提升奠定牢固基礎(chǔ)。

二、活化閱讀教學(xué)形式

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)主動(dòng)感知、內(nèi)化吸收和表達(dá)表述的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)將“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程。教師要循循善誘幫助學(xué)生提高對(duì)文本的感悟理解能力，從字里行間發(fā)掘出深度的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感。這一目標(biāo)必須通過學(xué)生自己增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的路徑實(shí)現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

首先，要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，以及對(duì)課文內(nèi)容的初步分析，涵蓋了文章的主要人物、性格特點(diǎn)、情感線索，以及課文的結(jié)構(gòu)、手法等方面，為課堂閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂上針對(duì)課文內(nèi)容理解的相關(guān)要求，設(shè)置一組思考題要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出三個(gè)方面的問題：一是文章中三天光明是如何安排的，二是這些看到的內(nèi)容中有什么深刻的寓意，三是從中體現(xiàn)出作者什么樣的內(nèi)心。從課文的內(nèi)容到蘊(yùn)含的寓意，再到表現(xiàn)主人公的內(nèi)心，這樣的引導(dǎo)逐層深入，也突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中需要互相討論研究、交流完善和補(bǔ)充提高，對(duì)提高學(xué)生思維活躍程度和學(xué)習(xí)深入程度有重要作用。

另外，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)。不僅交流閱讀學(xué)習(xí)中的成果，而且對(duì)不同類型文章閱讀的方法也進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)與思考并重的目的。

三、引導(dǎo)把握閱讀技巧

高中生已經(jīng)進(jìn)行了十年左右的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高技巧經(jīng)驗(yàn)水平，不僅通過自我完善提高的方法進(jìn)行提升，還要善于吸收別人的成果，為己所用，提高閱讀理解能力。

筆者和學(xué)生一起研究閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)技巧，這項(xiàng)工作開展的好處在于提高了學(xué)生學(xué)以致用的有效程度，學(xué)生參與總結(jié)提煉出來的閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧，具有更大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值和更好的運(yùn)用效果。如“三步閱讀法”就是師生共同研究出來的方法：拿到文章之后首先進(jìn)行第一步的閱讀，主要是讀通順，初步了解大意，做到心中有模糊的印象；第二步是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，邊讀邊想文章描述了一件什么事情，運(yùn)用了什么手法，貫穿全文的線索是什么，等等，通過第二步的自我思考以及相互交流，對(duì)文章的基本內(nèi)容以及手法特點(diǎn)等有了初步的了解；第三步是學(xué)以致用，提煉出這一篇文章閱讀中值得吸收的寫作手法，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，同步提升了學(xué)生的閱讀理解能力與構(gòu)思創(chuàng)作能力。

四、課內(nèi)課外緊密結(jié)合

高中語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)既要抓住課堂閱讀的畫龍點(diǎn)睛，更要注重學(xué)生的自主閱讀。教師要整合課內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)空間的拓展，讓大量的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)入學(xué)生的課外生活，成為學(xué)生積累文學(xué)底蘊(yùn)、提高語文學(xué)習(xí)有效性的重要基礎(chǔ)。

筆者要求學(xué)生在課外既閱讀中外名著簡本，又閱讀適合青少年閱讀的雜志，還要堅(jiān)持閱讀黨報(bào)黨刊，讓學(xué)生在汲取豐富文學(xué)精華的同時(shí)，提高政治定力，堅(jiān)定理想信念。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂了課外閱讀計(jì)劃，明確了每一學(xué)期的閱讀目標(biāo)，明確了閱讀量，同時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)也有明確的規(guī)定，摘錄多少優(yōu)美語句，提煉多少寫作提綱，撰寫多少讀后感，等等，以閱讀學(xué)習(xí)空間的拓展實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的提升。

綜上所述，提升閱讀有效性是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，語文教師應(yīng)當(dāng)加以重視和充分研究。