張洪艷

教育的根本目的在于培養(yǎng)健全的、全面發(fā)展的人才，包括心理、認知、情感等方面的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！笨梢哉f，情感世界的貧乏比知識的貧乏更可怕。那么，在高中語文教學中如何實施情感教育呢？

一、深化教師的情感感染，以情帶情

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。這就要求教師要有充沛的感情，在課堂教學中將自己的感情表現(xiàn)出來，感染學生，讓學生在獲得知識的同時也得到情的感化和陶冶。在語文教學中若能講究情感教學的藝術性，通過教師自身豐富的感情去打動學生，感染學生，從而使學生喜于聽，樂于學，學生就更容易理解語文知識。

比如在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》這一課文時，教師可以飽含深情地講述一個故事：在二十世紀中葉的美國城市亞特蘭大，有一個五歲的黑人小女孩跟媽媽乘坐公共汽車，途中上來一個白人男青年，媽媽趕緊讓女兒為他讓座，女孩不解地問：“媽媽，我們?yōu)槭裁匆o叔叔讓座？”媽媽說：“孩子，因為我們是黑人，我們的皮膚是黑色的！”小女孩回去以后到水池邊用刷子使勁刷洗自己的黑皮膚，直到鮮血淋漓……講這個故事，教師一定要通過語言、聲調(diào)、表情等把自己對黑人女孩的深深同情表現(xiàn)出來，這樣就很容易引起學生的情感共鳴。

如果教師每上一篇新課，都能夠以情激情，以情引情，導入新課，就能吸引學生的注意力。如果教師在教學中，能夠飽含激情地誦讀課文，輔之以輕重緩急的語調(diào)，使文中的人物形象栩栩如生，就可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

二、活化教材的情感內(nèi)涵，以情促知

語文是一門人文性很強的學科，教材中的課文無一不蘊蓄著作者深刻的思想和強烈的感情，是作者“情動而辭發(fā)”的結(jié)晶。教師要精心挖掘情感目標，注重課堂教學設計的適宜性與多樣性。教師在教學設計中要依據(jù)作品的類型，作者的生活時代、思想感情、寫作思路及學生的品質(zhì)、情感等因素，來設立恰當?shù)那楦心繕恕?/p>

以古詩文教學為例，高中語文教材中的古詩文無不是“情動于中”的產(chǎn)物：《離騷》中浪漫又深沉的愛國情，《登高》中暮年飄零、憂國傷時的愁情，《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的感傷情，《赤壁賦》中對宇宙人生超然豁達的豪情；《秋思》中斷腸天涯的游子的羈旅情……無不體現(xiàn)了作者深沉厚重的情懷，可謂字字珠璣，句句含情。語文教師在古詩文教學中要活化教材的情感內(nèi)涵，以情促知，主要從以下兩方面入手。

首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。如學習《孔雀東南飛》這首詩，教師可以先播放古典名曲《梁?！穭?chuàng)設情境，讓學生感受梁山伯與祝英臺那凄婉動人的愛情，或者先讓學生講述自己知道的古今中外凄美的愛情故事，那么學生就會更容易走進文本描述的焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事。

其次，反復誦讀，品味意境。古語有“書讀百遍，其義自見”，誦讀是語文學習中不可缺少的方法。在實際教學中，我們可以采取不同方式的誦讀：教師聲情并茂、韻律和諧的范讀會更直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美；播放示范朗讀錄音，使學生借助聽覺形象進入詩中意境。當然，范讀只是一種先導，只有學生自己吟誦，才能體味出詩歌的情感。這就要求教師對學生進行必要的指導，使他們掌握朗讀的技巧，在反復吟誦中達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

以上是古詩文教學方面挖掘并活化教材情感內(nèi)涵的基本方法，而其他類型的作品教學也是類似的?？傊?，教師要用心去挖掘、感悟教材中蘊藏的感情，通過適當?shù)姆椒ǜ腥緦W生，讓學生走進教材的情感世界，在獲得審美享受和情感體驗的同時也積累了知識，即以情促知。

三、強化過程的情感交流。以情換情

新課程倡導的是開放、民主、合作的課堂，師生在課堂上應該呈現(xiàn)出一種交流與溝通合作的動態(tài)關系，尤其是雙方內(nèi)心情感的真誠流露，能使語文課堂成為極具人文性的場所。師生之間傳遞的是以知識、能力、素質(zhì)方面的綜合訓練為主的情感對話、情感交流。師生之間可能學識上有高低，水平上有差異，但情感上卻是絕對的平等、同樣的真誠。

正因為這樣，語文課堂上會出現(xiàn)這樣的情景：教師以真情感動了學生，學生以真情理解了教師，師生共同用情把教學推向了高潮。激動的淚水被情催下來了，智慧的火花被情點燃了，創(chuàng)造的思維被情引發(fā)出來了，刻骨銘心的感受被情定格了。在這樣的過程中還有什么知識學不會？還有什么內(nèi)容不能理解？這就是語文教學過程中流動的最珍貴的一股力量——情感的力量。有時候，一個信任的眼神、一個鼓勵的動作、一句溫暖的話語都是巨大的情感力量。

因此，教師在語文教學過程中要強化情感的交流，讓師生在積極的思維活動和真誠的情感交流中，加強理解和體驗，提高人文素養(yǎng)，讓語文課堂成為巨大的情意場。

四、注重結(jié)果的情感積淀，情知互融

凡優(yōu)秀的文學作品，必然有作者真切的人生體驗。讀者從作品的文字聲音開始，對作家和作品做一番“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的感知，反復體味，感受作者的激情，最后達到共鳴的境界。

王國維在《人間詞話》中有一段人們耳熟能詳?shù)拿钫Z：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境界也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境界也?！蓖鯂S先生所引晏殊、柳永、辛棄疾三首詞中的句子，皆為寫男女之戀的情詞，他卻做了另一種解讀，這就是融會貫通，是情感積淀、情知互融的結(jié)果，是一種創(chuàng)造性的審美活動。

學生要達到這樣一種情感積淀內(nèi)化的境界，絕不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)過長時間的思考、感悟和積累。一節(jié)成功的語文課不只是讓學生感動，而是動情之后在學生心里留下印跡，種下一顆情感的種子、力量的種子，激勵他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅΓ瑸樽约旱淖非笕^發(fā)、思考。很多個這樣的一節(jié)課積累起來，才能給學生以厚重的人文積淀和知識積累，知情相融而統(tǒng)一。

在高中語文教學中，對學生進行情感教學的方法很多。只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設計課堂教學，語文教學定工作會得心應手。當然，語文教師也要認識到自己的缺點和不足，繼續(xù)學習，努力提高、完善自我。相信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的光彩，進而促進教師素質(zhì)的提高和學生的全面發(fā)展。