王浩行

現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生能否深刻地融入課堂，積極投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，很大程度上取決于情感要素。學(xué)生的情感投入多，課堂就會活躍，課堂教學(xué)就會收獲實效。那么學(xué)生的情感到底如何培養(yǎng)和激發(fā)？

一、深入挖掘教材。借課文滲透情感

教材對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)之本，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在。教師要將教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的情感，通過生動的形象，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使之受到深刻的影響。要實現(xiàn)這一點，就需要教師從教材人手，把自己體驗過的情感傳達(dá)給學(xué)生，使人身臨其境，深受感染?；诖耍恳幻處煻紤?yīng)該在備課時充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內(nèi)容，包括重點和難點。對于學(xué)生的認(rèn)知難點，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學(xué)生的生活體驗，與課文中的人物角色進(jìn)行對話，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐沛的情感。

比如，在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》這首古典詩詞時，大部分學(xué)生根據(jù)小學(xué)時學(xué)的內(nèi)容，能對此詩有基本的了解，但對這首詩所表達(dá)出來的深刻意涵卻沒有把握。為此，筆者從教材的內(nèi)容入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來翻譯這首古詩。學(xué)生是這樣描述的：“在西塞山前，是一群紛飛的白鷺。他們在水上飛來飛去，看起來忙忙碌碌。在水里漂流著一片片粉紅色的桃花，那花瓣無比艷麗、鮮艷奪目。鱖魚在其中游來游去，追逐嬉戲，一只只看起來無比肥美?！币灿袑W(xué)生這樣寫道：“釣魚的老翁坐在小船上，悠閑自在。這時候，天空下著雨。老翁穿著綠色的蓑衣，頭上戴著竹葉做成的斗笠，閑散自在，幾乎忘記了回家?！?/p>

通過這樣的一番描述，大部分學(xué)生都可以從中感受到美麗，不由自主地生發(fā)起對江南美景的向往和熱愛之情。也就是通過這樣的教學(xué)引入以及深入的課文剖析，學(xué)生的原始情感被一點一滴地激發(fā)，情動而辭發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)生、教材和教師的三情合一。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣教材的主要內(nèi)容，并立足教材當(dāng)中的情感要素，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入到文章當(dāng)中，細(xì)致體會文章當(dāng)中的情感，實現(xiàn)了情感的有機(jī)滲透。

二、用心渲染氛圍。以心靈感知情感

曾經(jīng)有人這樣說過，只有當(dāng)老師和學(xué)生的心緊緊地連在一起，大家同心協(xié)力去探討一個話題，那時候的情感才是非常豐富的，也是非常有力量的。事實上，這時候，就已經(jīng)營造了一種良好的教學(xué)氛圍，這樣的教學(xué)氛圍其實就是一種圍爐夜話的氛圍。

在高中語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于讓每一個學(xué)生都感受到教材中的情感，并和教師產(chǎn)生共振而心心相印。如何實現(xiàn)這一點呢？教師應(yīng)該從社會生活的角度進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生用生動的語言再造想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多次創(chuàng)造。創(chuàng)造對于高中生來說，意味著要將自己的體會融入教材中，與教材人物產(chǎn)生共鳴，并由此實現(xiàn)與作品人物、景物的共鳴。共鳴的基礎(chǔ)，就是要打開自己的情感之門，走進(jìn)教材的脈絡(luò)中去。

比如學(xué)習(xí)聞一多先生的《最后一次演講》，學(xué)生在讀到這篇課文的時候，并沒有什么感情投入。原因在于時代隔得久遠(yuǎn)，學(xué)生無法深入理解在當(dāng)時的背景下，人物命運和社會之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時教師要對社會背景進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解在當(dāng)時情況下聞一多先生的危險境地。在朗讀這篇課文的時候，學(xué)生就能夠?qū)⒏星楸磉_(dá)出來。尤其是有的學(xué)生還能夠通過提高音量一字一頓，表現(xiàn)出聞一多先生的憤怒。有的學(xué)生甚至通過擂桌子來表達(dá)聞一多先生對當(dāng)時反動分子的憤怒。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過更多的手勢、加強(qiáng)語氣等多種形式，將文章當(dāng)中的情感充分地表達(dá)出來。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師立足于用心靈撥動學(xué)生的心弦，用情感換取情感，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)當(dāng)中的情感要素的激發(fā)，讓語文課堂充滿了人文的味道。

三、以情共振語言，融入個人情感

社會心理學(xué)理論認(rèn)為，人與人之間情感信息的交流，主要來自于共同的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間如果能夠產(chǎn)生對教材文本的共振，那么在課堂教學(xué)中將會結(jié)成有效的同盟，在進(jìn)行文本分析時就可以齊心協(xié)力，以情共振融入語言當(dāng)中，深刻領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感意涵。

當(dāng)然，要實現(xiàn)這一點，并非易事，這需要教師放低架子，平視學(xué)生，觀察學(xué)生，體諒學(xué)生由于生活閱歷的限制所產(chǎn)生的情感偏差。教師要想方設(shè)法用自己的情感去帶動學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)善與惡、美與丑、真與假的情感滲透教育。

比如，在教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》這首詩時，對于詩中的句子“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，學(xué)生在理解的時候較為扁平、淺薄，為此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行想象，理解多情的柳樹就像一位嬌羞的新娘，在無奈地與丈夫作別。此情此景，情何以堪？

總之，在高中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。通過情感滲透，每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解把握文章，提高自己的文本解讀能力，提升語文素養(yǎng)。