詹建

【摘 要】 作文是語文的“半壁江山”。通常情況下，大多數(shù)學(xué)生怕寫，教師怕改。語文教師，可以在語文課堂、學(xué)生思維訓(xùn)練、小組合作、學(xué)生互評(píng)互改等方面做一些作文教法的探究、改革來改變目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；作文；教法；改革；探究

作文是語文的“半壁江山”，但一提作文，不單單為數(shù)不少的學(xué)生頭疼，就連大多數(shù)語文老師也頭疼。其原因主要有二：一是學(xué)生怕寫；二是老師怕改。歸根結(jié)底，這其實(shí)是當(dāng)今部分語文教師，一直延續(xù)著“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——教師點(diǎn)評(píng)”的模式所產(chǎn)生的惡果。那如何改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

一、上“活”語文課堂

上“活”平日的語文課堂，也是訓(xùn)練學(xué)生寫作訓(xùn)練的課堂。七年級(jí)的初中學(xué)生寫作文離不開一個(gè)“臨摹”的過程。因此，只要教師巧借文本中精彩的片段，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其再進(jìn)行臨摹式的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平是可以提高的。

如筆者在教授朱自清先生的《背影》，講解到“父親買橘子，翻越車站月臺(tái)”的精彩片段時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀這一細(xì)節(jié)。

誦讀后，要求學(xué)生回顧與親人或老師相處的日子，回憶他們留下的印象最深刻的細(xì)節(jié)。

如生病時(shí)，父母焦急的眼神；訓(xùn)練時(shí)，父母耐心等待的微笑；失敗時(shí)，母親的一個(gè)擁抱或父親的一個(gè)撫摸……然后讓學(xué)生先把這些細(xì)節(jié)寫下來，字?jǐn)?shù)不限，但要具體、深刻、感人。接下來，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)寫“活”自己文章。

那作文的開頭和結(jié)尾呢？筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在喚起學(xué)生的回憶寫下最難忘的細(xì)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《背影》這一課的寫法：首先學(xué)習(xí)開頭的鋪墊和渲染，要寫清楚親人或老師是在什么情況下做這件事的，寫出親人做這件事的不同尋常的意義等。

學(xué)生寫了開頭鋪墊后，再引導(dǎo)學(xué)生讀《背影》的結(jié)尾，讓學(xué)生體會(huì)文章前后照應(yīng)的作用，要求學(xué)生模仿寫一段結(jié)尾。這樣，一篇有真情實(shí)感的作文就完成了。

二、注重激“活”學(xué)生思維

現(xiàn)代的初中學(xué)生思維活躍、個(gè)性強(qiáng)，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活都有自己獨(dú)特見解。目前，無論是中考、高考，在作文方面，許多命題專家都意識(shí)到了這一點(diǎn)。因此，當(dāng)前中考、高考的作文都給學(xué)生一個(gè)較大的寫作空間，便于考生們盡情發(fā)揮，創(chuàng)新出一篇篇高質(zhì)量、高水平的作文?？涩F(xiàn)實(shí)中，卻有很多語文老師縮手縮腳，怕學(xué)生寫不好作文，絞盡腦汁地幫著學(xué)生設(shè)計(jì)作文題目、作文思路，甚至設(shè)計(jì)作文提綱等，對(duì)學(xué)生寫作干預(yù)太多。殊不知，老師干預(yù)得越多，就越禁錮了學(xué)生的思維，越寫不出好的文章。

教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生思維“活”起來呢？首先，教師要相信學(xué)生，敢于放手。其次，教師還應(yīng)該做到：

第一，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維。平日里，老師要積極保護(hù)學(xué)生思維活躍、接受能力強(qiáng)、悟性高等優(yōu)點(diǎn)，并注意引導(dǎo)他們用審視的眼光去看生活中的人或事，教育他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、新構(gòu)思、新句式、新詞語等，教師要持尊重的態(tài)度，并指導(dǎo)他們分析出優(yōu)劣，再?zèng)Q定取舍，保護(hù)學(xué)生的思維積極性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)論，活躍學(xué)生思維。初中生敢于講真話，但由于思考的角度、方式不同，觀點(diǎn)各異，甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾。這都很正常，教師的主要做法就是引導(dǎo)他們說出爭(zhēng)辯的理由、自己的思考過程。通過爭(zhēng)辯，激發(fā)他們的潛能，訓(xùn)練他們的思維。

第三，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作。每次讓學(xué)生寫作文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)較大的范圍，允許學(xué)生在這一個(gè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的話題、喜歡的方式去表達(dá)自己的內(nèi)心感受，不受束縛地表現(xiàn)自己的想法、看法。教師在作文批改或點(diǎn)評(píng)時(shí)，要充分保護(hù)學(xué)生的這些想法、看法，讓學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新為榮”的觀念，從而激活學(xué)生思維，激活學(xué)生創(chuàng)新作文的潛能。

三、長(zhǎng)期堅(jiān)持“多觀察、多讀書、多練筆”的寫作訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，可見讀書是何等重要。而現(xiàn)在有不少的初中學(xué)生不明白“讀書”是一個(gè)人一生中提高文化素養(yǎng)和增強(qiáng)說、寫能力的重要手段之一。據(jù)筆者對(duì)歷屆的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查： 50%左右的學(xué)生對(duì)讀書不感興趣，要讀也是讀一些不堪入目的“垃圾書”。要使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生興趣：一是平時(shí)教師要給學(xué)生多講講讀書的益處；二是教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造條件，吸引、刺激他們的讀書欲望。如可以利用語文課前的幾分鐘時(shí)間，組織名著常識(shí)比賽、講故事片段、書中人物競(jìng)猜等小活動(dòng)；教師還可以不定時(shí)地在班里組織時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的演講、詩歌朗誦、講故事比賽等活動(dòng)，盡量采用學(xué)生感興趣的方式促使學(xué)生自覺地多讀書。

四、堅(jiān)持學(xué)生作文小組合作互改互評(píng)

“文章不厭百回改”。不錯(cuò)，好的文章是改出來的。那作文批改怎樣批改好呢？筆者是采用小組合作學(xué)生互改互評(píng)作文的方式。首先，每次作文批改之前，先大致瀏覽一遍全班學(xué)生的作文，把所有學(xué)生作文中存在的共性問題找出來，羅列后作為批改要求提供給學(xué)生參考。然后小組長(zhǎng)把組員的作文收齊后交給人數(shù)一致的小組，開始按要求批改。組員在批改時(shí)，務(wù)必遵循“讀、講、評(píng)、議”的原則進(jìn)行批改，批改的作文必須寫出誠(chéng)懇的評(píng)語，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一記錄歸納。批改結(jié)束后，小組分別推薦一名代表進(jìn)行批改交流，并把寫得好的作文、段落或好詞、佳句朗讀出來，供全班學(xué)生欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。批改交流后，再由老師對(duì)學(xué)生的作文批改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由小組長(zhǎng)把作文發(fā)回組員，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己的作文及同學(xué)的批語，吸收消化。若有什么問題，學(xué)生間可以課后單獨(dú)交流或與老師交流。

當(dāng)下，我們面對(duì)的是21世紀(jì)的初中生，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)、主體意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。教師應(yīng)大膽開展作文教法改革嘗試，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和精神，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有創(chuàng)新，寫出有個(gè)性的好作文來。

【參考文獻(xiàn)】

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