蔣燕琳

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的重中之重，直接影響著學生語文能力的提升。雖然許多小學語文老師在教學中花費了大量的教學時間，但當獨立面對一篇文章時，許多學生連最基本的概括主要內容都無從下手，閱讀逐漸成了語文教學中的“難題”。那么，閱讀教學是不是真的進入了“困境”呢？筆者認為，如果教師擅于教給學生一些閱讀技巧，學生還是能輕松突破閱讀關，提升閱讀能力的。

【關 鍵 詞】 小學；閱讀教學；突破點；能力提升

在小學語文教學中，雖然80%的時間都用在了閱讀教學上，但是這樣的閱讀課卻沒能較好地提高學生的閱讀能力。在近幾年的小學畢業(yè)會考中，閱讀部分成了學生答題的難點，許多學生連最基本的概括主要內容都回答不清楚，這直接反映出閱讀教學“高能低效”，學生閱讀能力不強。怎樣才能讓學生掌握基本的技巧，提升其閱讀能力呢？在教學實踐中，我主要從以下五個點進行突破：

一、讀懂“關鍵詞”，突破“標題含義”

文章的標題，通常被稱作“題眼”，既然是“眼睛”，就一定是最精要內容的提煉、概括與濃縮。因此，理解文章的標題有助于我們讀懂文章，把握文章的主要內容和情感傾向。

在閱讀教學中，我們要教會學生閱讀文章的題目，主要是讓學生勾畫出題目中的關鍵詞，圍繞關鍵詞去理解課文。如《黃河是怎樣變化的》，這個題目的關鍵詞是“變化”。教學時，我讓學生勾畫出“變化”，并圍繞“變化”二字去讀課文，再找出與“變化”相關的語句，這些句子就是文章的重點句。這樣，學生就不會漫無目地亂讀，既節(jié)約了時間，又抓住了重點。

二、勾畫“重點句”，突破“主要內容”

在找準題目的關鍵詞后，就可以讓學生圍繞關鍵詞勾畫出相關的重點句。這些重點句一般在每一段的開頭或結尾，也是本段主要意思的表達，學生把這些句子串起來后，課文的主要內容便基本明確。當然，遇到一些段落比較多的文章，還可以在重點句中找時間、地點、主要人物、發(fā)生的事情，按記敘文（時間+地點）+人+事的格式概括主要內容；對于寫物的文章，可以在重點句中找特點句，然后按說明（介紹）+主要物+特點句的格式概括主要內容；對于寫景的文章，可以在重點句中找方位句，然后按描寫（介紹）+主要地點+方位句，總之，只有找準了重點句，才能準確簡單地概括出文章的主要內容。

三、定位“中心句”，突破“寫作目的”

文章的中心句是作者觀念的體現(xiàn)和文章的寫作目的，他們往往暗藏在文章的第一段或者最后一段。如果不教會學生找中心句，那么，讀完一篇文章后，學生就不知道作者到底要表達什么意思，常常在答題時偏離中心。

找中心句的方法主要有：1. 從文章的開頭找出中心，如《詹天佑》一課，就能從開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”來概括出文章的中心思想；2. 從過渡句段找，課文中起承上啟下作用的過渡句段是中心句常常出現(xiàn)的地方?！短枴愤@篇課文的過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”，過渡句即文章的中心句；3. 從文章的結尾找出中心，《再見了，親人》一課就能根據(jù)課文的最后一句“我們的心跟你們永遠在一起”，體現(xiàn)了中朝兩國人民深厚友誼的中心思想； 4. 從抒情句找，如《海上日出》中：“這不是偉大的奇觀嗎？”這些抒情句就是課文的中心句了；5. 從作者的議論部分找，如《白楊》一課，我們就可以從課文中“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？不是，他也是在表白自己的心”的一段議論部分概括出課文的中心思想；6. 從課文的反復部分找，一些課文為了表示強調，往往使某個句子在課文中出現(xiàn)好幾次。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國！”這個句子在課文中出現(xiàn)了三次。這個反復部分就是中心句；7. 從重點句段找，如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

四、品讀“特別句”，突破“文章特色”

一篇文章在表達清楚主要內容和中心思想時，往往要借助于表達方式、修辭、結構等一系列寫作技巧，讓文章有味可讀，但這些對文章潤色的技巧卻滲透在許多特別的句子中。因此，找出這些特別句，是深入理解文章的關口。

在閱讀文章的過程中，我們要學會找五大類句子，即敘述、描寫、抒情、說明、議論。敘述句的重點是句中的時間、地點、人物，是否屬于文章的重點；描寫句重點是描寫的方式，主要有外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等；抒情句是作者的情感表達，往往包含著文章的中心；說明句主要是說明的方法，主要有列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等；議論句主要是議論的問題，往往是文章的中心。

我們還要會找?guī)в行揶o手法的句子，他們往往是為了突出主要的人、物、事才使用的，體會了這些句子的意思，也就找到了文章的主要內容或中心思想。

文章還會用一些特別的句子來構建結構、突顯主題，常見的有首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、過度、鋪墊、伏筆、借景抒情、借物抒情等。

五、撰寫“讀后感”，突破“學有所獲”

讀文章的目的是從文章中有所悟、有所得，從作者的思想中有所啟示，從而指導自己的行動。所以，寫讀后感就是一種體會寫作目的的最好方法。一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須找準“寫作目的”。在眾多的文章內容中，我們必須選擇作者最想表達、最需要我們去做的方面去寫，切不可面面俱到。

總之，同一篇文章，閱讀的方法可以多種多樣。但對于初入閱讀世界的小學生來說，了解一些基本的閱讀模式，懂得一些基本的閱讀方法，掌握一些適用的閱讀技巧，對于提升學生的閱讀能力是大有幫助的。

【參考文獻】

[1] 朱作仁. 小學閱讀教學[M]. 杭州：浙江人民出版社，1983.

[2] 李伯棠. 小學閱讀教學漫談[M]. 濟南：山東教育出版社，1986.

[3] 江洪春. 小學閱讀教學設計方略[M]. 濟南：山東教育出版社，2009.