鄧曉飛

【摘 要】 文本細(xì)讀與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。語(yǔ)文教學(xué)一方面要指導(dǎo)孩子通過(guò)語(yǔ)言文字正確解讀課文的內(nèi)容，體會(huì)思想感情。另一方面還要指導(dǎo)孩子解讀內(nèi)容思想，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的方法。作為教師，我們?nèi)绾谓庾x好教材，巧妙引領(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，提升文本的價(jià)值，提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還可以激發(fā)孩子的閱讀體驗(yàn)，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命與活力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？文章先從“認(rèn)清文本細(xì)讀”展開(kāi)談?wù)?，到深入淺出地闡述在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“關(guān)注單元導(dǎo)讀——明確編者意圖”“聚焦背景原文——豐富情感體驗(yàn)”“細(xì)細(xì)品詞析句——品味文本內(nèi)涵”“鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難——提高對(duì)話質(zhì)量”等妙法具體地講述了我在教學(xué)中的一些嘗試與體會(huì)。

【關(guān) 鍵 詞】 文本細(xì)讀；方法多樣；漸見(jiàn)成效

一、認(rèn)清“文本細(xì)讀”之所言

課改以來(lái)，語(yǔ)文課程與教學(xué)改革取得的重要進(jìn)展是有目共睹的。但是也出現(xiàn)了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解，對(duì)“雙基”和“素養(yǎng)”的對(duì)立理解。然而，問(wèn)題也伴隨而生。如課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語(yǔ)文”活動(dòng)，一些閱讀教學(xué)脫離課文的語(yǔ)言，教師天馬行空、隨意發(fā)揮——或?qū)θ宋膬?nèi)涵的深挖細(xì)找，恰恰忽視了對(duì)孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)……面對(duì)這些問(wèn)題的存在，我們是不是該思考如何避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)？我認(rèn)為最重要的前提是教師一定要先深入準(zhǔn)確地解讀文本，掌握教材的主旨；再者結(jié)合孩子的能力，為他們的“活讀”文本留足空間，引導(dǎo)他們以多元姿態(tài)親近文本，細(xì)細(xì)品味，激發(fā)孩子的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)孩子對(duì)課文內(nèi)涵深層把握與挖掘，逐步提高孩子的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，充分煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命與活力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的多方面的對(duì)話。如果教師沒(méi)有細(xì)讀文本，就沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，就無(wú)法和學(xué)生對(duì)話。明確的教學(xué)目標(biāo)和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵，但這都取決于教師正確深入的文本解讀。

閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)孩子的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒孩子的細(xì)讀體驗(yàn)。孩子的文本細(xì)讀不是漫無(wú)目、隨心所欲的，而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)孩子沉入文本言語(yǔ)的細(xì)讀。孩子在與文本的對(duì)話，既是一個(gè)接受的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從細(xì)讀文本開(kāi)始，真正走入文本，走入課堂，有效地引領(lǐng)孩子去解讀文本，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、著眼“文本細(xì)讀”之基本

（一）關(guān)注單元導(dǎo)讀——明確編者的意圖

只要我們留心閱讀便不難發(fā)現(xiàn)：人教版教材在每一個(gè)主題單元前面都有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，它起著統(tǒng)領(lǐng)全單元的目的。我們要做到眼中有主題單元，明確了作者的寫作意圖和編者的意圖，才有利于實(shí)現(xiàn)“作者、編者、教者”三者的統(tǒng)一。要用讀者的眼光、孩子的眼光、教師的眼光去解讀文本，鉆研教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重難點(diǎn)，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來(lái)分析教材、領(lǐng)悟教材。在此基礎(chǔ)上，盡可能多地占有與文本相關(guān)的資料，了解廣闊的背景，只有當(dāng)我們真正領(lǐng)會(huì)到了作者、編者的意圖，找準(zhǔn)了教學(xué)的基點(diǎn)，才能“運(yùn)籌帷幄而決勝千里之外”。

在教學(xué)這一單元之前，我先讓孩子通讀整個(gè)單元，互相交流自己了解的內(nèi)容，然后就自己喜歡的一篇文章深入學(xué)習(xí)，提出不懂的問(wèn)題，讓孩子在文中做好標(biāo)記，同時(shí)對(duì)于孩子沒(méi)有提出的問(wèn)題，我會(huì)大膽進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)孩子的思考。這樣的學(xué)習(xí)是建立在孩子已知的基礎(chǔ)上，既有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，又能省時(shí)高效地提高孩子的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展。

（二）聚焦背景原文——豐富情感體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！边@個(gè)教學(xué)思想告訴我們，在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因?yàn)樽x文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨。

備背景，必不可少。我們?nèi)粢虾靡还?jié)課，了解課文的寫作背景，有利于了解到作者寫作的原因、過(guò)程以及當(dāng)時(shí)寫作的情感、態(tài)度和想法等，有利于開(kāi)展課堂教學(xué)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《爭(zhēng)吵》一課，講的是“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵的事，告訴我們朋友之間要相互諒解，彼此寬容。初看課文，簡(jiǎn)單易懂，我并沒(méi)有把它放在心上，但在看完背景資料以后，我對(duì)課文又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課文是選自意大利著名作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，文章以“愛(ài)”為主題，大到愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族，小到愛(ài)父母、師長(zhǎng)、朋友，每一個(gè)平凡的故事背后都閃耀著人性的光輝。由于對(duì)作品背景和作者有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文時(shí)，我便更有的放矢了。之后，我又引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)共同閱讀《愛(ài)的教育》全書，使課堂與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并寫出自己看完后的感受，達(dá)到了很好的效果。其實(shí)，教材中還有幾篇文章也選自這本小說(shuō)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)閱讀，為以后的學(xué)習(xí)及更深入的閱讀做了準(zhǔn)備，真是一舉多得。

備作者，尤其重要。了解了作者的情況和寫作背景對(duì)于教師正確把握文本、解讀文本有重要的意義。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的《七顆鉆石》一課，是俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰寫的一篇童話。故事講的是在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)。一個(gè)小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，她不顧自己焦渴，把水讓給了可憐的小狗、病重的媽媽和陌生的乞討老人。中間水罐發(fā)生了一次又一次奇怪的變化，就在她把水給了一個(gè)過(guò)路人喝時(shí)，水罐里的水變成七顆鉆石升到天空，變成了七顆星星。故事有趣而奇妙，一步一步地表現(xiàn)了小姑娘善良、仁愛(ài)的美好心靈。在認(rèn)真閱讀文本之后，一連串問(wèn)題在我腦中閃現(xiàn)：童話中“鉆石”代表著什么？為什么題目叫“七顆鉆石”而不叫“七顆星星”？為什么故事的主人公是個(gè)小姑娘而不是大人？……課文屬于名家名篇，我想作家之所以這樣安排一定有他的意圖。

于是，我?guī)е约旱乃伎迹诮虒W(xué)前查閱了許多相關(guān)背景資料，了解到托爾斯泰多以寫小說(shuō)為主，內(nèi)容大多以自己親身經(jīng)歷為題材，作品重在深刻揭露俄國(guó)的社會(huì)矛盾和反映沙皇專制下人民的苦難生活。作家寫這篇童話一方面是借助小女孩的善良行為批判資本主義社會(huì)文明背后的虛偽，另一方面是巧妙地用水的純潔、鉆石的珍貴和星星的永恒，彰顯愛(ài)心無(wú)價(jià)和愛(ài)心永恒的主題，表現(xiàn)人與人之間應(yīng)該多些真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，而這是他在貴族家庭生活中感受不到的。通過(guò)深入的了解，在課堂上我緊緊抓住問(wèn)題帶領(lǐng)孩子們穿行在文本之中，有滋有味地品讀文本，感悟小姑娘和媽媽出于愛(ài)心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛(ài)心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。而變成的北斗七星是人們最熟悉不過(guò)的，最能給人指引方向，這些充滿幻想而又美妙的畫面便順理成章地走進(jìn)孩子們的腦海，走近他們的心靈。不言而喻，孩子們便會(huì)知道作家正要告訴我們的是愛(ài)心的力量是神奇的，愿愛(ài)心像星座一樣普照人間。同樣是七顆，“七顆鉆石”就要比“七顆星星”更具有童話色彩，更能給我們留下想象的空間。作者所要表達(dá)的主旨內(nèi)容與文中所蘊(yùn)含的情感，從孩子們的凝神深思，足以說(shuō)明他們漸有所悟，收到了良好的教學(xué)效果。

三、巧用“文本細(xì)讀”之妙法

（一）細(xì)細(xì)品詞析句——品味文本內(nèi)涵

蘇軾有詩(shī)云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢?jiàn)，細(xì)讀文本，必須要沉入進(jìn)去，多讀幾次。這個(gè)時(shí)候，我們不是以老師的眼光去解讀，而是以經(jīng)過(guò)一遍遍深入的閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文本背后的價(jià)值，收獲自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。文本細(xì)讀，就是指我們要善于用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，抓住關(guān)鍵詞，破解情境深意。這樣，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開(kāi)去，還將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上孩子學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，幫助孩子獲得更為深刻的感受。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難——提高對(duì)話質(zhì)量

在課堂上，教師提問(wèn)過(guò)細(xì)、過(guò)碎、過(guò)繁也是造成課堂效率不高的直接原因，對(duì)文本細(xì)讀的程度決定著我們提問(wèn)的質(zhì)量。因此，我們要重視質(zhì)疑的質(zhì)量，善于提出有價(jià)值的、能夠啟發(fā)孩子思維的高效問(wèn)題，找準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。

如在教人教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我先放手讓孩子去讀，想一想烏鴉是怎么上當(dāng)?shù)?？通過(guò)孩子的自讀和小組的討論，多數(shù)孩子都能說(shuō)出烏鴉是在和狐貍的三次對(duì)話中一步步放松警惕，最后落入狐貍的圈套。這樣孩子們便基本上把握了文本的內(nèi)容。然后，我讓孩子著重去朗讀體會(huì)狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，在這里又提了幾個(gè)問(wèn)題：狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話有什么不一樣？每次它想達(dá)到什么樣的目的？烏鴉聽(tīng)到后有什么不同的表現(xiàn)？這又說(shuō)明了什么？我連忙把孩子的回答加以總結(jié)，通過(guò)對(duì)比的方式讓他們理解狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)話的不同內(nèi)容和用意，以及烏鴉三次聽(tīng)后的不同表現(xiàn)，感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。這時(shí)孩子們已經(jīng)可以總結(jié)出課文的主旨，意在告訴我們喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

接著，我問(wèn)孩子如果下次狐貍和烏鴉碰在一起會(huì)發(fā)生什么呢？還會(huì)不會(huì)再一次上當(dāng)受騙呢？孩子頓時(shí)興奮起來(lái)，暢所欲言，互不相讓。在思維的碰撞過(guò)程中，出現(xiàn)了有許多恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、詞語(yǔ)，讓我驚喜萬(wàn)分。問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理，才能夠保證孩子的思考指向與文本主旨不偏離。再據(jù)此開(kāi)展教學(xué)，著力提高孩子與文本的對(duì)話質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)文本的深入感悟，促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽谋炯?xì)讀，是對(duì)教師言語(yǔ)智慧和精神境域的一種砥礪和修煉，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的源頭活水。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)出發(fā)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行，且行且思，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。走在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，需要我們用心去細(xì)讀文本，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，共同努力傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響，扎扎實(shí)實(shí)地創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、有趣而高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字中的美，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)！

【參考文獻(xiàn)】

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