謝國(guó)強(qiáng)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何利用有效提問(wèn)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了有效提問(wèn)策略。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷普及和推廣，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求?！皩W(xué)而不思則罔”，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還應(yīng)該不斷加以思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師權(quán)威，追求真理。因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行有效提問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、確保課堂題目的有效性和真實(shí)性

通過(guò)合理有效的課堂提問(wèn)，能夠使師生之間形成良性互動(dòng)，拉近師生之間的距離，融洽課堂教學(xué)氛圍。但是問(wèn)題的題目并不是盲目而不切實(shí)際的，而應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，確保問(wèn)題的有效性、計(jì)劃性和針對(duì)性。如果問(wèn)題不能及時(shí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，或者說(shuō)學(xué)生通過(guò)自身能力能夠很容易地解答這些問(wèn)題，那么這些問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)便失去了教學(xué)意義。因此，應(yīng)避免無(wú)效提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效提問(wèn)。

二、問(wèn)題題目難易適中，一視同仁

眾所周知，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力和思考程度也不盡相同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題題目時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，確保內(nèi)容的層次性和階梯性，保證所有學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，有所收獲。如果問(wèn)題千篇一律，并未明確回答問(wèn)題對(duì)象，便會(huì)出現(xiàn)部分優(yōu)等生以及喜歡表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，別的學(xué)生失去了課堂鍛煉的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不滿(mǎn)。同時(shí)，提問(wèn)方式需要靈活多樣，既可以點(diǎn)名個(gè)人回答問(wèn)題，也可以讓小組成員之間互相討論，并由組長(zhǎng)加以總結(jié)和整體代表小組回答觀念，也可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與搶答。并且教師還可以按照問(wèn)題的難易程度設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的難度，使問(wèn)題更加具有深度和廣度，逐步推進(jìn)，鍛煉他們的思考能力和解決問(wèn)題的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便需要對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行合理調(diào)整和降低，避免打擊和挫傷他們的積極性和參與課堂活動(dòng)的熱情，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題加以作答。通過(guò)這種問(wèn)答模式，能夠使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和才華，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。值得注意的是問(wèn)題題目需要把握好分寸，好的問(wèn)題能夠活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)育和提高，而差的問(wèn)題不僅難以啟發(fā)學(xué)生，還會(huì)演變?yōu)榻處熥詥?wèn)自答的尷尬局面。

三、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放性和創(chuàng)新性

隨著新課程新理念的不斷推進(jìn)，問(wèn)題提問(wèn)不再局限于傳統(tǒng)問(wèn)答模式，更加鼓勵(lì)問(wèn)題的多面性和開(kāi)放性，而不去設(shè)定正確答案，是要思路明晰、觀念有理即可。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠使學(xué)生的思維得到解放，可以根據(jù)自身的理解去設(shè)想問(wèn)題答案的多種可能性，從不同的角度去分析和思考，得到問(wèn)題的答案，不再?lài)?yán)苛按照答案標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)想。如以《紫藤蘿瀑布》為例，在學(xué)完文章之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者通篇都在寫(xiě)紫藤蘿花，但是實(shí)際上卻蘊(yùn)含了對(duì)生活、時(shí)代以及哲理的感悟和思考，你從中得到哪些啟發(fā)和感受？”再如，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”又能體會(huì)到哪些深刻內(nèi)涵和道理？這些問(wèn)題的開(kāi)放性，能夠極大地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在分析和思考的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要橋梁。教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視問(wèn)題提問(wèn)的重要性，選擇有效問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性、開(kāi)放性提問(wèn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。