【摘 要】大學(xué)生上課喜歡坐后排的現(xiàn)象在各大高校普遍存在，對學(xué)生個人成長、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量乃至整個高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。本研究首先基于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綜合評價高校應(yīng)解決大學(xué)生"后排癥"問題的必要性，了解大學(xué)生后排癥現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的影響，然后采用開放式調(diào)查、探索性因素分析法和驗(yàn)證性因素分析法編制了《大學(xué)生"后排癥"問卷調(diào)查》，以此問卷對大學(xué)生"后排癥"的產(chǎn)生原因進(jìn)行了考察，最后利用spss軟件對形成大學(xué)生"后排癥"的成因進(jìn)行單一因素分析，并給出解決對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；后排癥；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

引言

"只有你點(diǎn)名的時候我答到，你講課我就聽不到，各干各的不打擾！"，不知從何時起，大學(xué)生偏愛坐后排的現(xiàn)象在各大高校越發(fā)明顯，這與中小學(xué)階段因固定座位時，大家都渴望坐在前排的現(xiàn)象形成反差，折射出大學(xué)教育的無奈。基于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究"后排癥"對大學(xué)生教育的影響，積極了解大學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，分析坐后排這種現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因，并找出應(yīng)對對策，對于改善大學(xué)生課堂消極行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)分析大學(xué)生后排就坐的現(xiàn)狀及影響

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它的研究對象主要是人，是探索人的心理活動和心理過程的；人的復(fù)雜性與不確定性遠(yuǎn)超過物理化學(xué)等學(xué)科中的研究對象，人本身有思想，會自己提出一系列的要求，作出自己的選擇，甚至其微妙的情感變化都會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果[1]。本研究基于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)分析大學(xué)生"后排癥"現(xiàn)象的現(xiàn)狀及影響，實(shí)證解決后排就坐這種現(xiàn)象的必要性。

1.1被試

為將從眾心理以及性別等因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響降到最低，提高實(shí)驗(yàn)的精確度及可信度，本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取某高校一班級，從該班級選取30名同學(xué)（其中男生15人，分別來自A1號、A2號、A3號寢室；女生15人，分別來自B1號、B2號、B3號寢室），被試群體分布如表1-1所示。教室規(guī)格選擇為該校60人容量的教室，課程選擇為該班級2016年上學(xué)年均為該單一班級上課的2門選修課及2門必修課，每門課調(diào)查次數(shù)為10次，共計40次實(shí)驗(yàn)。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)采用單一因素設(shè)計，僅考慮學(xué)習(xí)成績受座位位置的影響。為便于觀察，選取因變量為學(xué)生選擇教室座位所對應(yīng)分類的次數(shù)，分類分別為前排（圖中用a表示）、中排（圖中用b表示）、后排（圖中用c表示），教室座位分類圖如圖1所示，自變量為學(xué)生的4門課程的期末平均成績，分類為優(yōu)秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分類匯總。

1.3實(shí)驗(yàn)分析

剔除實(shí)驗(yàn)過程中被試人數(shù)不滿的數(shù)據(jù)，共計34次實(shí)驗(yàn)（34次課程）有效，繪制出表1-2如下所示：

從表中可以看出，學(xué)習(xí)成績受座位位置選擇的影響較大，學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)更加傾向于坐后排，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)更加傾向于前排就坐，由此可見，后排就坐對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響是消極的，此外，從整體數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，后排就坐的現(xiàn)象較嚴(yán)重，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，往往是先到的學(xué)生坐在后幾排，后到的學(xué)生在后幾排沒有座位的情況下才往前面坐。因此，解決大學(xué)生"后排癥"問題刻不容緩，是各大高校都應(yīng)重視并亟需解決的問題。

2 基于問卷調(diào)查分析大學(xué)生后排就坐的原因

據(jù)一項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生選擇最多的學(xué)習(xí)動機(jī)是"就業(yè)壓力"和"報答父母之恩"，分別占調(diào)查人數(shù)的39.52%和35.93%。而認(rèn)為"對專業(yè)有興趣"和"求知欲成習(xí)慣"的僅有16.84%和14.94%，選擇比例列倒數(shù)一、二位[2]。從問卷調(diào)查中我們也可以看出，目前許多大學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是被動的、不自愿的，此外，由于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象，更加使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠的心理。通過問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)，我們運(yùn)用SPSS軟件，采用單因素分析方法，用以研究大學(xué)生座位選擇的影響因素。

2.1檢驗(yàn)多重共線性

先運(yùn)用OLS方法求大學(xué)生座位選擇情況對各個解釋變量（是否有明確目標(biāo)x1 、教師的教學(xué)方式x2 、對課程設(shè)置的興趣x3 ）的回歸，結(jié)果如表2-1所示：

從表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，說明上述函數(shù)方程對后排就座現(xiàn)象的回歸效果高度顯著。此外，整個多元線性回歸的可決系數(shù)達(dá)0.984526，調(diào)整后的可決系數(shù)達(dá)0.961316，可見模型的擬合度較好。參數(shù)的T檢驗(yàn)值較為顯著， x1，x2，x3的參數(shù)估計值顯著，因此認(rèn)為不存在多重共線性。

2.2單一影響因素分析

2.2.1課程設(shè)置興趣因素對座位選擇的影響

由表2-1-1 課程設(shè)置興趣因素對后排就座的影響分析得，課程設(shè)置興趣因素對座位選擇有統(tǒng)計學(xué)差異（X2=32.49，P=0.030）。因此，大學(xué)生對課程是否感興趣會影響其座位的選擇。其中，當(dāng)大學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣時，選擇后排的人數(shù)所占比重較大。

2.2.2教師的教學(xué)方式對座位選擇的影響

本研究中，將教師的教學(xué)方式分為課堂活躍、枯燥無味、小組互動、單個提問四種。由表2-2-2 教師教學(xué)方式對座位選擇的影響分析得，教師的教學(xué)方式對后排就座有統(tǒng)計學(xué)差異（X2=27.693，P=0.034 ）。

教學(xué)中有小組互動時，大學(xué)生選擇坐前排的數(shù)量明顯高于其他情況。而教學(xué)枯燥無味會使得大學(xué)生選擇坐后排的數(shù)量明顯增多（47.9%）。特別地，教學(xué)方式為單個提問時，大學(xué)生選擇坐后排的數(shù)量有較為明顯的上升（23.2%），對于這種現(xiàn)象，通過調(diào)查得知，一是部分教師會單個提問坐在前排的學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生因不想回答問題而選擇坐后排，使得選擇坐后排的數(shù)量有較為明顯的上升；二是部分教師會按照名單隨機(jī)提問，而不是就近提問坐在前排的學(xué)生，這使得學(xué)生選擇后排的傾向略有降低。

2.2.3是否有明確目標(biāo)對座位選擇的影響

本研究將是否有明確目標(biāo)分為考研、出國，就業(yè)，無三種。由表表2-2-3目標(biāo)選擇對座位選擇的影響，是否有明確目標(biāo)對座位選擇有顯著性差異（X2=53.905，P小于0.001 ）。其中，沒有明確目標(biāo)的大學(xué)生選擇坐后排的比例最大（46.4%）。通過進(jìn)一步的調(diào)查，有部分想考研、出國的大學(xué)生選擇坐后排是為了更好的按照自己計劃學(xué)習(xí)，因此考研、出國的大學(xué)生選擇坐后排的比例也較高（20.5%）。

3 應(yīng)對大學(xué)生"后排癥"問題的對策和建議

大學(xué)生主動選擇后排，最大的原因就是缺乏學(xué)習(xí)動力，因此，要解決大學(xué)生"后排癥"問題的出發(fā)點(diǎn)就是應(yīng)該要著重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1保障大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)

根據(jù)對大學(xué)生選擇后排就坐的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)不感興趣是很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動力的重要原因之一。據(jù)一項(xiàng)全國高校的調(diào)查顯示，目前高達(dá)42%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，65%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，僅有15%的學(xué)生表示對所就讀專業(yè)感到滿意[3]。造成這種現(xiàn)狀的一方面原因是由于高中畢業(yè)生、家長及高中老師對高校專業(yè)設(shè)置情況了解有限，使得學(xué)生在填寫高考志愿時欠缺考慮，對所填專業(yè)不能夠深入了解；另一方面，我國現(xiàn)行的教育制度在保障大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)方面還有待加強(qiáng)，各大高校設(shè)置的轉(zhuǎn)專業(yè)條件較為苛刻，往往對所學(xué)專業(yè)成績較優(yōu)秀者比較有利而非有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生。針對以上現(xiàn)象，國家應(yīng)盡快完善相關(guān)政策制度，盡早開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，將專業(yè)思想延伸到學(xué)生的中小學(xué)階段，同時著力保障學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，做到在學(xué)生選定專業(yè)之后，高校仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘潛力，充分利用各種資源，在轉(zhuǎn)專業(yè)、副（輔）修專業(yè)、雙學(xué)位以及插班生等方面提供政策支持讓學(xué)生有重新選擇的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生對社會多種需求的適應(yīng)性[4]。

3.2增強(qiáng)教師的感染力

自1986年《教師職務(wù)試行條例》頒發(fā)后，國家近些來所進(jìn)行的一系列教師職務(wù)體制改革，均旨在充分發(fā)揮高等學(xué)校教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，然而也正是因?yàn)檫@樣的考核壓力，使得漸漸出現(xiàn)許多教師重視科研，忽視教育的現(xiàn)象。老師們?nèi)狈虒W(xué)內(nèi)容的研究，不能及時解答學(xué)生的疑難，學(xué)生對老師產(chǎn)生不信任感，以致于上課缺乏積極性，主動選擇坐在后排，不與老師交流。因而建議各大高校在重視教師的科研成果的同時，不應(yīng)忽視教師的教學(xué)，鼓勵老師積極與學(xué)生交流，必要時可開展師生交流會等活動，為學(xué)生們營造濃郁的求知氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂于主動與老師交流，此外，開放的教學(xué)更加利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維 。

3.3加強(qiáng)大學(xué)生目標(biāo)教育

現(xiàn)今大學(xué)生在大學(xué)期間的目標(biāo)普遍存在盲目性，由于職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)難以確立，沒有明確的目標(biāo)將直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果不是被動地等待， 就是隨波逐流，而大學(xué)期間學(xué)生應(yīng)確立的目標(biāo)主要可以分為學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)教育。在現(xiàn)下，"考研"已成為社會的熱門話題，許多同學(xué)在大一入學(xué)時便確立了考研這個目標(biāo)，但卻不認(rèn)真考慮自己是否需要以及適合考研，大家漸漸淡忘了自己最初的目標(biāo)。因此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們提供一定的考驗(yàn)咨詢服務(wù)，對學(xué)生的專業(yè)困惑以及心理問題進(jìn)行疏通，此外，還可以舉辦一些考研交流會，邀請考研成功的師哥師姐與學(xué)生們進(jìn)行交流，旨在提高學(xué)生的信心以及積極性，讓學(xué)生們有一個看得見的未來，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上保持主動性。而對于另一部分選擇畢業(yè)后直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的同學(xué)來說，則更加需要專業(yè)知識的支持，學(xué)校可以適當(dāng)舉辦一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，為學(xué)生們提供就業(yè)指導(dǎo)。

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[4]金勁彪，劉斌.大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)保障的若干思考[J].高等工程教育研究，2012[6].

作者簡介：

黃賢云 女 1996年6月出生，安徽合肥人，管理科學(xué)專業(yè)