摘要：針對目前我國高等教育的填鴨式教學(xué)的弊端，以英漢雙語課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過與國外發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教學(xué)模式比較，根據(jù)我國雙語專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程中的教學(xué)體會，設(shè)計了新型的我國大學(xué)英漢雙語課教學(xué)的課堂教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；設(shè)計；英漢雙語課堂；運(yùn)行機(jī)制

Abstract： Based on comparing with teaching models in foreign countries， coupled with the characteristics of college students in our country， taking English-Chinese l courses as example， the teaching model and process of in college class were studied in this paper.

Key words： teaching model； design； English-Chinese bilingual teaching； implementation Mechanism

0 前言

實(shí)踐出真知，通過學(xué)生自己在課堂、實(shí)驗和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐中動手、動腦子、動筆等活動才能真正學(xué)到知識。為了調(diào)動在英漢雙語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，特設(shè)計以下教學(xué)模式

1 我國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式及其不足

我國現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)模式受前蘇聯(lián)的影響較大。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提倡將組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)結(jié)合的教學(xué)模式[1]。在這種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)過程中老師滿堂灌，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，考試前老師出重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)。這就造成了大學(xué)課堂上有三分之二左右的學(xué)生平時不努力，上課看手機(jī)、玩游戲。到期末考試前臨時突擊復(fù)習(xí)重點(diǎn)、靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。按這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對于知識的領(lǐng)會和理解不深，創(chuàng)新能力較差。在期末試卷批改中發(fā)現(xiàn)：課堂上講過的內(nèi)容而在期末復(fù)習(xí)中沒涉及到，結(jié)果有十分之九的同學(xué)都不會做，這種現(xiàn)象充分反映出填鴨式教學(xué)的弊端。

2 歐美一些發(fā)達(dá)國家大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)模式

歐美等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生培養(yǎng)模式基本上是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主。特別是專業(yè)課的教學(xué)過程中，一般老師在講過主要知識點(diǎn)之后，給學(xué)生布置課后大作業(yè)或論文題目，讓學(xué)生有3-5天的時間討論、查詢資料、實(shí)際調(diào)研和寫作，然后按照約定的時間到課堂上做展示（Presentation），老師和其他學(xué)生都可以對臺上的"演員"們進(jìn)行提問，然后討論該問題，最后老師根據(jù)學(xué)生展示的效果，作總結(jié)發(fā)言并將學(xué)生的表現(xiàn)記入學(xué)生的平時成績。這樣做，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，在作業(yè)完成過程中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，并體驗如何查詢相關(guān)資料，特別是在課堂展示中能鍛煉語言表達(dá)織能力，達(dá)到與其他學(xué)生相互比較和學(xué)習(xí)，共同提高。

3 大學(xué)教師在大學(xué)雙語專業(yè)課教育中的主導(dǎo)作用

對于大學(xué)教師來講，課堂教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科，發(fā)揚(yáng)"打鐵還需自身硬"的精神，首先要充實(shí)自己的專業(yè)知識，注意產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，做理論和實(shí)踐知識都過硬的"雙師型"大學(xué)教師，將專業(yè)理論與當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，解決理論落后于實(shí)踐發(fā)展的矛盾，使受教育的學(xué)生能掌握最先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展動態(tài)。做雙語課教學(xué)的老師除了有較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)外，還必須有較好的英語口語表達(dá)能力。

4英漢雙語教學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

首先在教學(xué)中鼓勵的動員學(xué)生走上講臺，然后告訴他們?nèi)绾文７吕蠋煹闹v課方式，如何用英語口語來表達(dá)要說明的漢語內(nèi)容和專業(yè)詞匯，并注意語音、語調(diào)和表情。但是，我國大學(xué)擴(kuò)招以后，老師面臨一個班級的學(xué)生數(shù)過多的問題，不像國外大學(xué)的班級那樣，每個班平均15個人左右，每個同學(xué)都有充分的課堂展示機(jī)會。對此，可以老師可以分組布置大作業(yè)，讓一個組做一個題目，然后整組同學(xué)到講臺上用PPT文檔講解，PPT可以是中英文對照，但講解要用英語口語。之前各組都精心準(zhǔn)備，展示時組與組之間進(jìn)行比賽，同學(xué)與同學(xué)之間展開競爭，全體同學(xué)都到場互相觀摩，演示結(jié)束后組織課堂討論，同學(xué)與同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間可以進(jìn)行討論、問答和總結(jié)等互動活動，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高[2]。另外，在給學(xué)生布置課后大作業(yè)，由教師根據(jù)大作業(yè)的內(nèi)容確定出完成大作業(yè)所需要的有關(guān)文獻(xiàn)或書目。要求教師首先對大作業(yè)所涉及的參考文獻(xiàn)和書目進(jìn)行熟悉[3]。學(xué)生在查詢有關(guān)紙質(zhì)的和電子資料后，參考國內(nèi)外在該專業(yè)的最新理論和實(shí)踐，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法以小組為單位討論，必要時要深入實(shí)際收集第一手資料，進(jìn)行調(diào)查研究，找出解決問題的途徑，按照論文的標(biāo)準(zhǔn)格式寫成高水平的論文，論文完成后要做成PPT文檔在課堂上向老師和學(xué)生匯報展示，小組負(fù)責(zé)人作為主持人組織課堂討論或答辯。

5 結(jié)論

該教學(xué)模式重視"問題驅(qū)動"，老師提出讓學(xué)生解決的問題，讓學(xué)生分組在3-5天內(nèi)按照一定的格式和程序完成，通過學(xué)生做大作業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動查找中英文資料，通過小組一起談?wù)摵驼n堂用英語演講，然后老師用英語提問，指定小組中的某一成員用英語回答，這樣人人肩上都有壓力，這對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神都用重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實(shí)踐.2012，（10）：57-60

[2]李貴安，趙志鵬，鄭海榮，宋永成.國際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對我國高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示與實(shí)踐探索[J].中國大學(xué)教學(xué).2011，（1）：91-94

[3]鄭浩然，胡斌，邵增玉.改革課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[A].Proceedings of 2011 National Teaching Seminar on Cryptography and Information Security（NTS-CIS 2011） Vol.1 [C]

作者簡介：

呂延昌 1863年4月生，男，漢族，籍貫：山東煙臺，工作單位：山東交通學(xué)院，副教授，管理科學(xué)與工程碩士，大學(xué)本科學(xué)歷，管理科學(xué)與工程碩士；主要研究方向：交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理