李亞培

在新課程理念下，教師是教學(xué)中的參與者、合作者、引導(dǎo)者、組織者，是一名具有高超技藝的導(dǎo)演或藝術(shù)家，必須掌握課堂教學(xué)的每一個細節(jié)，在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解決問題的策略。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行精心地預(yù)設(shè)，才能做到有的放矢；只有對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的每一個細節(jié)根據(jù)新的課堂生成時時調(diào)控，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈。什么是教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成呢？我認為洪衛(wèi)國老師說得好“：教學(xué)預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白的特征。課堂生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特征。教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，課堂生成是教學(xué)預(yù)設(shè)的補充和提升，二者是相輔相成的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師必須對講授的每一節(jié)課根據(jù)新課標(biāo)與教材本身以及授課對象間的聯(lián)系，在備課時進行提前預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)。因此，教師根據(jù)出現(xiàn)的課堂偏差進行必要的課堂調(diào)控，是教師發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗長處的關(guān)鍵。怎樣調(diào)控？教師根據(jù)學(xué)生、教材、課標(biāo)、課堂出現(xiàn)的問題以清醒的頭腦根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗加以分析，果斷地做出決策，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、對教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)細化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，決不是教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學(xué)任務(wù)。因此，新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運用了“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)‘，我學(xué)會了……”、“懂得了……”等句式進行表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：能分角色朗讀課文，并能復(fù)述課文。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀課文，并能分好角色?？稍趶?fù)述課文時，學(xué)生大多數(shù)是在背誦課文，這就沒達到預(yù)期的目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。這時，我就改變教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。于是，我就教給適合二年級學(xué)生復(fù)述課文的方法，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、對教學(xué)的重難點進行預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)過程中課堂生成的新問題調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)重難點是一節(jié)課的核心所在，如何突出重點、突破難點，是教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵所在。一節(jié)課中，教師主要讓學(xué)生學(xué)會什么、知道什么，就是這節(jié)課的重點，而學(xué)生在學(xué)的過程中會遇到什么困難，就是這節(jié)課的難點。巧妙地分散教學(xué)重難點，由易到難，符合學(xué)生的心理思維和邏輯思維規(guī)律，教師不斷地對課堂生成進行現(xiàn)行建構(gòu)，定會起到良好的效果。

三、要對課堂教學(xué)滲透哪些新理念進行預(yù)設(shè)，新理念的預(yù)設(shè)會直接影響到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣

新的理念是一節(jié)課創(chuàng)新的最好的催化劑，也是一節(jié)課的亮點所在。沒有創(chuàng)新的課，即使再好，也只不過是一節(jié)成功的課，但不是一節(jié)發(fā)人深省的優(yōu)質(zhì)課。例如，我在教學(xué)《夏夜多美》一課時，預(yù)設(shè)時滲透了新理念，導(dǎo)入新課后，我伴音樂范讀課文，學(xué)生看圖聽課文，初步感知課文內(nèi)容。在優(yōu)美的小夜曲中，在教師入情入境的范讀中，學(xué)生能初步感知課文內(nèi)容，展開合理想象。學(xué)生當(dāng)時的情緒高昂，積極性很高，一旦控制不好，就會拖延時間。所以，我說了這樣一句話：“看誰的眼睛亮晶晶，選擇別人沒有選過的動畫。”沒想到一下子控制住了局面，學(xué)生更投入地識記生字了?？梢姡诮虒W(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂生成靈活地處理新的理念。

四、對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成正確地處理學(xué)生的問題

在教學(xué)《小動物過冬》時，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：“從你們的聲音中，我已經(jīng)感覺到你們很喜歡這些小動物，現(xiàn)在我們分角色讀課文。喜歡青蛙的同學(xué)，請你們待會坐到有青蛙標(biāo)牌的地方，喜歡小蜜蜂、小燕子的同學(xué)，分別坐到相應(yīng)的位置，把它說的話一起讀讀，然后我們小組分角色讀。請同學(xué)們帶上自己的書到指定的地方去?！边@時，學(xué)生都開始走動起來，不一會兒就坐好了，也開始自由讀相應(yīng)的話了。接著，我要求他們一起分角色讀，當(dāng)我一轉(zhuǎn)身時，發(fā)現(xiàn)本已坐好的小燕子組的座位上空無一人。學(xué)生個個瞅著我，我緊張極了，也很生氣，是因為一個調(diào)皮的學(xué)生發(fā)動那一組的學(xué)生投向別的組?？煽粗麄兡翘煺娴臉幼樱艺{(diào)整了自己，笑了笑說“：看來剛才的一群小燕子飛走了，是因為他們太喜歡別的動物了，那就讓我來扮演小燕子吧?！边@樣，搗亂的那一位學(xué)生只好讀書了，我懸著的心也放下了，預(yù)定的任務(wù)也完成了?？磥?，語文教學(xué)中要對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。一般情況下，學(xué)生在課堂生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標(biāo)的生成，這就需要教師的正確引導(dǎo)；二是面對學(xué)生積極意義的生成，需要教師憑借自己的教學(xué)機智，通過師生之間的交流，思維的碰撞，生成課堂教學(xué)的亮點。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是一個辯證統(tǒng)一的過程。預(yù)設(shè)是為了讓課堂教學(xué)有章可循，而不是盲目地進行教學(xué)，但在預(yù)設(shè)被教學(xué)活動所檢驗時，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的教學(xué)問題，教師需要抓住的新的教學(xué)的問題亮點與關(guān)鍵所在，靈活地處理，從而達到預(yù)期的效果。