藍(lán)真

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)低段音樂教學(xué)的需要，而引進(jìn)單一的國外先進(jìn)教學(xué)方法，卻因機(jī)械的生搬硬套難以適應(yīng)本地化的教學(xué)。本文從節(jié)奏教學(xué)和識譜教學(xué)著手，提出將兩種不同的國外音樂教學(xué)法融入到課堂中，在實(shí)踐中進(jìn)行改造和升華，形成適用于本地化的音樂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；節(jié)奏教學(xué)柯爾文；識譜教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗，完美高效的一節(jié)小學(xué)低段音樂課，從課堂導(dǎo)入、進(jìn)入新課、發(fā)聲練習(xí)，到游戲、律動、節(jié)奏訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練都會運(yùn)用不同的教學(xué)方法，來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，老師在音樂技能、技巧方面對學(xué)生進(jìn)行高效的指導(dǎo)和練習(xí)，是一個難點(diǎn)。結(jié)合我校學(xué)生在音樂教學(xué)中的表現(xiàn)，我把奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練、柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢與節(jié)奏教學(xué)和識譜教學(xué)相對應(yīng)，得出了適用于本地化的運(yùn)用方法。

一、奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

節(jié)奏是音樂四大要素之一，是音樂的骨架，是樂曲結(jié)構(gòu)的基本素材。奧爾夫音樂教育法，會通過大量的活動和節(jié)奏，來訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。尤其是低段的兒童，在聽到音樂后，會本能的隨著音樂律動并按照自己對音樂的感受和理解，讓身體做出立即反應(yīng)，在潛移默化中訓(xùn)練對節(jié)奏的靈敏度。

1、從字詞、姓名、兒歌、童謠開始節(jié)奏朗誦教學(xué)。音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，奧爾夫教育體系中，有“節(jié)奏基石”這個詞匯。這個詞匯很形象的表現(xiàn)出了音樂教育的特征。意思是，字和詞是語言中最短的單位，它們的組合，通過發(fā)聲，會形成不同程度音樂感覺的聲音元素。

當(dāng)學(xué)習(xí)節(jié)奏時，先讓學(xué)生按自己的感受讀出和節(jié)奏相應(yīng)的詞匯，如：說自己的名字，有些學(xué)生是兩個字，有些學(xué)生是三個字，對一年級的孩子來說可以有節(jié)奏的報出姓名，互相認(rèn)識；對能力強(qiáng)的孩子，還可以引導(dǎo)將加上一句短小的話來進(jìn)行有節(jié)奏的自我介紹。湘教版音樂教材一年級第一課《歡迎您》中，我就采用了這種教學(xué)方法，在孩子們有節(jié)奏的互相介紹中，輕松的完成了本課教學(xué)。運(yùn)用這種方法，就把需要繁復(fù)講解的節(jié)奏難點(diǎn)化解于朗誦之中了。

2、從動作節(jié)奏開始節(jié)奏教學(xué)。要想讓兒童更好地感受體驗(yàn)?zāi)７鹿?jié)奏，必須通過動作，身體動作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，他對兒童節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用。“聲勢活動”是奧爾夫教育體系的獨(dú)創(chuàng)?！奥晞荨笆怯米詈唵紊眢w動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，是跺腳、拍手、捻指的簡稱。是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，以兒童身體做樂器，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的集中及簡單又有趣的方式。

兒童發(fā)展他們自身的節(jié)奏反應(yīng)能力是在逐漸控制之下和通過許多體驗(yàn)才能完成的。因此，我們必須通過日常生活（動作或說話的節(jié)奏）來設(shè)計，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們自發(fā)本能地反應(yīng)音樂，而不是強(qiáng)制地要求孩子們的動作去與拍子相一致。因此，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，就通過孩子熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如：在分辨二分、四分、八分、十六分音符的時候，設(shè)計情景做游戲：二分音符是爺爺走路、四分音符是爸爸走路，八分音符是小朋友走路，十六分音符是小朋友跑步。通過游戲鍛煉學(xué)生的節(jié)奏時值，并對自己走步、跑步距離的長短、速度的快慢，有一定的控制能力。這種活動既訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

3、運(yùn)用外界聲音影響學(xué)生節(jié)奏的感知能力。奧爾夫倡導(dǎo)學(xué)習(xí)音樂要生活化、趣味化。因此首先開始讓孩子用耳去聽、去感知。生活在聲音的世界里，節(jié)奏無處不有。低段學(xué)生的注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中，輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如：在分辨聲音長短的教學(xué)中，就運(yùn)用了小動物的叫聲和生活中交通工具的聲音來讓孩子們分辨節(jié)奏的長短、速度的快慢，取得了較好的教學(xué)效果。

二、柯爾文手勢在識譜教學(xué)中的運(yùn)用

柯爾文手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一部分，它能很好的引發(fā)兒童對此的興趣。因此，用手勢來進(jìn)行認(rèn)識音名、單音音準(zhǔn)、音階、音程、旋律等訓(xùn)練，是一種動態(tài)化的方式，可以觸發(fā)他們愛動的天性，變枯燥為有趣，

1、用柯爾文手勢進(jìn)行音名的識別。對低段的學(xué)生而言，音名對他們是一個既熟悉而又陌生的朋友，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的名稱已經(jīng)牢牢的記憶在了他們的腦袋里。而傳統(tǒng)的教學(xué)對音名的識別方法又十分枯燥，對本年段的孩子來說，是有一定的難度的。柯爾文手勢則是很好的一種引發(fā)他們興趣的方式。每一個音名對應(yīng)一個固定的手勢，全部手勢的比作方法，均可在學(xué)生的腦海里，得到一個片面性的，清晰而有邏輯的羅列現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松認(rèn)識音名，并有了一個音高的基本感受。

2、用柯爾文手勢練習(xí)音準(zhǔn)。對低段學(xué)生而言，音準(zhǔn)確實(shí)是難以掌握的抽象概念。但使用的柯爾文手勢他們就能夠運(yùn)用視覺，對不同的手勢、空間位置的具體表象進(jìn)行直觀感受，跟腦海中的音符、音高這些抽象概念之間，進(jìn)行有邏輯的聯(lián)想。從而，將抽象的概念一一得以具象的印證，對音高的理解和記憶就不那么難了。

在平時的教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)著變化手形，及手位的高低，學(xué)唱簡單的音階和旋律。在學(xué)習(xí)簡單的歌曲時，教師可以一邊彈鋼琴，一邊讓學(xué)生聽著音樂進(jìn)行識譜，將譜中的每個音高與柯爾文手勢一一對應(yīng)，孩子們會非常感興趣，相應(yīng)的音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性也就大大提高了。

3、使用柯爾文手勢，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺。在教學(xué)中，低段學(xué)生過分地依賴鋼琴，不需獨(dú)立思考就能唱準(zhǔn)音，缺少了獨(dú)立性，一旦離開鋼琴就無法演唱或音準(zhǔn)不好。而如果學(xué)生依靠自己的思考和辨別，他的音樂感和音準(zhǔn)會逐漸鞏固而不會丟失，并將成為自己的一部分，這樣，即使離開鋼琴也能很好地演唱。因此，在教學(xué)中，要有意培養(yǎng)學(xué)生對音程、音高、音階的內(nèi)在感覺。當(dāng)一首歌曲學(xué)生能跟琴演唱好時，要讓學(xué)生試著進(jìn)行無伴奏的試唱。內(nèi)心聽覺無疑是高層次的聲高辨識技巧，要訓(xùn)練這個技巧，就要求教師用手勢來表示短音樂片段，不用出聲。然后要求學(xué)生用視覺辨識，唱出每個音節(jié)的音高，老師根據(jù)手勢的高低起伏來指導(dǎo)學(xué)生形象感受音高， 這樣就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

上述兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，是我在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的，還有待于進(jìn)一步的探索和完善。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，要將學(xué)生的需求作為基點(diǎn)，將老師使用的教學(xué)方法作為達(dá)成目標(biāo)的支撐點(diǎn)；通過有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的音樂感受力，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定一個良好的基礎(chǔ)。

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