田文文

摘要：在高職院校中，班級管理是一個非常關鍵的內容，對于實現(xiàn)教學目標非常重要，近年來，隨著高等教育的改革，高職院校應該以市場為導向制定人才培養(yǎng)方向進行人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)不僅要學校方面做出努力，班主任也應該從班級管理著手，做好班級管理工作。對此，本文將在充分結合筆者工作經(jīng)驗基礎上，首先對目標管理應用在高職院校班級管理中的作用展開論述，隨后在此基礎上在對其應用進行探究。

關鍵詞：目標管理；高職院校；班級管理；應用

目標管理作為管理學體系的重要手段之一，是提高班級管理水平的有效途徑。目標管理具有行動性強、管理具有層次化等特點，因此被廣泛運用于行政事業(yè)單位和學校班級管理中。對此，下文將重點圍繞于目標管理在高職院校班級管理中的應用談一談自己的看法，以供廣大同行參考。

一、目標管理應用在高職院校班級管理中的作用

1、促進班級良好風氣的形成。目標管理是一種目的性非常強的管理模式，非常注重目標的實現(xiàn)，構建班級的目標管理體系，可以有效的促進班級形成良好的風氣，這對人才的培養(yǎng)是非常重要的。在班級目標管理中，為了實現(xiàn)最終的目標，管理過程中會將每一個學生的發(fā)展和班級的整體發(fā)展聯(lián)系在一起，學生為了自己更好的發(fā)展，也會積極主動的參與到各種班級過程中，而學生在不斷提升自己發(fā)展自己的過程中，便可以實現(xiàn)自身的小目標，而每一個學生在實現(xiàn)自己小目標的同時，對于班級的大目標的實現(xiàn)也是非常重要的。在班級目標管理過程中，對學生的評價對有效結合起來，從而統(tǒng)一所有學生的思想，這樣不僅可以明確每一個學生的發(fā)展，對于增強整個班級的凝聚力和實現(xiàn)班級的共同目標也是非常有效的。因此，目標管理可以創(chuàng)建班級的良性競爭環(huán)境，促進班級良好風氣的形成。

2、實現(xiàn)對班級的規(guī)范化管理。在班級管理的過程中，要想提高管理效率，對班級進行規(guī)范化的管理是非常重要的。在目標管理中，班級的整體目標往往和學生的個人發(fā)展目標具有關聯(lián)，在制定班級管理目標的時候，可以從整個學期的目標出發(fā)，也可以從學生的整個在校過程的發(fā)展出發(fā)，最后是圍繞這個整體的目標來逐漸完成的，要想一個大目標劃分為若干個小目標。在目標管理中，可以將整個管理過程分為三個部分，制定目標、實現(xiàn)目標和制定新目標。因此，在整個管理的過程中，目標管理的步驟是一致的，這樣就可以保證對班級的管理是規(guī)范化的。

二、目標管理在高職院校班級管理中的應用

1、高職院校班級目標管理地構建。班級目標構建，學生的成熟度是班級總目標制定方法的依據(jù)之一。只要方式包括“自上而下”和“自下而上”?！白陨隙隆狈ㄒ话氵m用于低年級并通用各個年級層，先由班主任在班級中提出這一構思，即集體目標。然后由學生在班級中進行自由討論。最后將集體目標改成班級總目標?！白韵露稀狈ㄒ话氵m用于高年級。因為高年級的學生要比低年級的學生更加成熟，因此集體目標則由學生自主談論，再提出具有針對性的目標。目標提出之后，交由班主任審議。制定班級總目標應該遵循以下幾個原則：第一，參與性原則。無論是制定班級總目標還是制定集體目標，都需要依靠教師與學生的共同努力，由師生共同參與討論與制定。但是有些教師由于自身認識水平不高，在制定相應的規(guī)章制度時，沒有采取民主投票方式，而是由自己做主，一錘定音。這顯然與目標管理理論與特點不相符合。無論是低年級學生還是高年級學生，他們對于如何在團隊生活中實現(xiàn)自我價值比較重視，渴望在班級建設中獻出一份力量。如果班主任包攬所有的權利，就會讓學生逐步喪失班級管理的熱情，從而不利于班委會順利有序地開展相關活動。因此在制定班級管理目標時，班主任應該加強與學生之間的溝通與聯(lián)系，與學生討論和篩選適合班級學生團體發(fā)展的班級目標，并讓學生明白制定這些發(fā)展目標的意義。第二，激勵性原則。激勵性的關鍵在于能夠讓學生在班目標管理中感受其中的價值，并令學生萌發(fā)可以實現(xiàn)自我價值的欲望，并能夠為實現(xiàn)這個價值克服一切困難，在遇到困難時擁有一顆永不放棄的心。這就需要班主任做好榜樣，發(fā)揮其宣傳作用和帶頭作用，從而達到調動班集體積極性的目的。

2、目標的實施與控制。目標的控制與實施階段是目標管理制定的決策性階段。在此階段，應該賦予目標執(zhí)行者必要的權利，從而達到調動目標成員工作的積極性和主動性。班主任在此過程中的主要任務是提供可靠信息、幫助學生在目標的實現(xiàn)中提供可靠信息、對于學生遇到的問題提供有效解決方法、支持學生和學生干部工作。就目標的實施而言，班主任應該站在多角度了解每一個學生的個性和特點，了解學生的集體目標和個人目標，并讓學生明白自己的目標是否具有可行性。在實現(xiàn)班級目標過程中，班主任要起好帶頭作用，讓學生明白自己作為班集體的一份子，應該做什么、應該達到怎樣的預期效果、自己的權利有哪些，這樣才能夠讓學生提高集體主義意識，并發(fā)揮每一個學生的個性特長。班級目標能夠順利實施的前提條件是商定目標值。所謂目標值是目標內容的定量化。包括數(shù)量、質量和程序等指標，一般是采用百分比或者等級形式表示。凡事能夠用數(shù)據(jù)表示的都盡量用量化指標表示，量化數(shù)據(jù)、量化考核指標可以有效避免相關考評指標和質量指標的模糊化。

3、目標成果的評價考核。對目標成果的評價考核是目標管理的最后一個階段，也是目標管理周期的開始階段。目標管理具有周期性長、工作復雜等特點，因此考評目標成果可以幫助班主任在第一時間內掌握學生的動態(tài)、完成情況，并以學生的成果作為評價依據(jù)，適當?shù)剡M行獎勵和批評。除此之外，評價目標成果還可以幫助班主任找出實施過程中的不足，從而達到發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、提高目標管理水平的目的。診斷是考評目標成果的有效途徑之一。班主任通過調查研究分析找出問題的根源以及影響考評成果的風險因素，并制定行之有效的措施將問題和風險得到有效控制。診斷的步驟主要分為三步：第一步，診斷目標是否具有可行性和可操作性。第二步，個人診斷。第三步，班集體與個人針對班級中的問題以及個人存在的思想問題提出合理化的建議，力求最大限度地保障目標管理的可行性和有效性。

參考文獻

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