◎周朔琦

《中外設(shè)計(jì)史》教學(xué)的困境與探索

◎周朔琦

《中外設(shè)計(jì)史》是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美情操。然而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往重視所謂“動(dòng)手實(shí)踐”的課程，而對(duì)應(yīng)該掌握的“背誦理解”的課程，如《中外設(shè)計(jì)史》等，漠不關(guān)心，認(rèn)為它們學(xué)起來費(fèi)勁，也沒有立竿見影的效果，學(xué)了沒用。這導(dǎo)致設(shè)計(jì)史的教學(xué)舉步維艱，困難重重。鑒于此，本文總結(jié)了在教學(xué)過程中的部分心得，探討了幾點(diǎn)對(duì)本門課程教學(xué)的思考，希望得到廣大同行的斧正。

《中外設(shè)計(jì)史》是近年來各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)的目的是要通過梳理世界設(shè)計(jì)界的各個(gè)流派、風(fēng)格，以及重要的人物、事跡，勾勒出設(shè)計(jì)發(fā)展演變的大概輪廓，籍此使學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有一個(gè)基本的了解，也能夠幫助他們打好專業(yè)基礎(chǔ)。但是，由于課程偏向純理論，課時(shí)也相對(duì)較短，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)效果往往不甚理想，難以達(dá)到開設(shè)的初衷?；诖耍疚目偨Y(jié)了近年來在教學(xué)實(shí)踐中遇到的幾大問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考：《中外設(shè)計(jì)史》的教學(xué)困境主要涉及三方面的原因，分別為：教學(xué)內(nèi)容的問題，教學(xué)計(jì)劃與方法的問題，以及學(xué)生自身的問題。

教學(xué)內(nèi)容的問題

在教學(xué)方面，第一個(gè)面臨的困境就是課時(shí)不足。近年來，在許多高校，設(shè)計(jì)史的課時(shí)數(shù)被不斷減少，以便為其他技能課騰挪出更多的時(shí)間?？膳c此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生的數(shù)量每年卻仍在增加。這就導(dǎo)致，單個(gè)教師需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)不斷增加，而對(duì)于純理論課堂，學(xué)生數(shù)量的增加不啻為一場(chǎng)災(zāi)難。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，還要維持班級(jí)紀(jì)律。在這種情況下，能夠利用有限的時(shí)間把課本上的知識(shí)大體講授完畢就已經(jīng)筋疲力盡，更何談關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和對(duì)知識(shí)的理解深度。

第二個(gè)方面的問題則是教師本身的問題。設(shè)計(jì)的產(chǎn)生，變革都不是孤立的，而是與時(shí)代和周圍的環(huán)境有很深的聯(lián)系。在課程講授過程中，很多教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，無法將各種風(fēng)格流派產(chǎn)生的原因，發(fā)展，變化結(jié)合歷史脈絡(luò)闡述明白，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺莫名其妙，難以理解。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)的加入世界史的相關(guān)知識(shí)，可以先利用時(shí)間軸，和歷史地圖幫助學(xué)生理清與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史脈絡(luò)，再將教學(xué)內(nèi)容代入到整個(gè)歷史的大環(huán)境中闡述。

教學(xué)計(jì)劃與方法的問題

在大多數(shù)情況下，設(shè)計(jì)史類的教學(xué)往往采取的是最傳統(tǒng)的授課方式，即講授式教學(xué)。但事實(shí)證明，這種教學(xué)方法通常無法提起學(xué)生的興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤?。?dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為這門課程枯燥無聊，在上課時(shí)間開小差，考試時(shí)胡寫亂填的事情時(shí)有發(fā)生。最后，許多學(xué)生盡管在大學(xué)接受了四年的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，卻連最基本的設(shè)計(jì)名詞都不知道，對(duì)于類似“荷蘭風(fēng)格派”，“包豪斯”這類的基本設(shè)計(jì)流派與風(fēng)格完全一無所知，更何談將它們應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中呢？事實(shí)上，他們的設(shè)計(jì)方案通常是所謂“跟著感覺走，一問三不知”。

針對(duì)此問題應(yīng)該意識(shí)到，在教學(xué)過程中，純理論性的填鴨式的教學(xué)方法根本無法引起學(xué)生的興趣。特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們通常更偏愛動(dòng)手實(shí)踐的課程，而對(duì)講授文化知識(shí)之類的課程興致缺缺。所以在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教授新裝飾運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將該運(yùn)動(dòng)中常常出現(xiàn)的設(shè)計(jì)元素一一分析，然后要求學(xué)生自己將這些元素重新組合，設(shè)計(jì)一套工藝品，并利用白卡紙將自己的設(shè)計(jì)做成三維立體的形象。這種辦法不僅僅可以幫助學(xué)生熟練掌握課堂知識(shí)，還鍛煉了他們的實(shí)際操作能力，可謂一舉兩得。

另外，在教授的方法上，鑒于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，還可以增加圖片的展示環(huán)節(jié)，使得教學(xué)更加形象化，也可以幫助學(xué)生加深理解。甚至，教師還可以播放一些旅游紀(jì)錄片等內(nèi)容，使得課堂更加有趣，也更加容易被接受。

與此同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用課堂時(shí)間增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，可以學(xué)習(xí)西方的PRESENTATION的形式，讓學(xué)生在課下嘗試?yán)L制各個(gè)時(shí)期的典型紋樣，并在課堂抽出5-10分鐘不等的時(shí)間，匯報(bào)自己對(duì)每個(gè)紋飾的感受。這樣既打破了沉悶的課堂氣氛，又使得學(xué)生有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。 此外，教師每節(jié)課還可以拿出不到1/3的時(shí)間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間就一個(gè)設(shè)計(jì)史上著名的人物，或事件闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而其他的學(xué)生則必須對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以活躍課堂，也可以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生自身的問題

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力，而許多學(xué)生即不喜歡，也不善于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)起來沒有。所以對(duì)于這門課程并不重視，僅僅只是迫于學(xué)校的安排而硬著頭皮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法也只是停留在簡(jiǎn)單的死記硬背上，無法將各個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派的產(chǎn)生與發(fā)展過程放置到歷史大環(huán)境中去理解分析。這導(dǎo)致他們?cè)谡n程結(jié)束后，經(jīng)常很快就會(huì)將學(xué)到的知識(shí)忘記，無法應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)作品中。

對(duì)于這個(gè)問題，本文認(rèn)為教師不僅僅應(yīng)該在第一節(jié)課就重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)史的重要性，更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)案例，向?qū)W生講述設(shè)計(jì)師是怎樣將各種風(fēng)格加入到自己的設(shè)計(jì)作品中去，他們是怎樣利用設(shè)計(jì)史的知識(shí)提高自己作品的格調(diào)的。這種辦法，不僅僅可以使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史的重要性，也方便他們學(xué)以致用。例如，在講解波普運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以列舉美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬是怎樣利用美國(guó)人懷舊的心理，將波普風(fēng)格加入到自己的競(jìng)選海報(bào)中，從而獲得了許多美國(guó)人的好感的故事。類似這樣的設(shè)計(jì)事例不僅有趣，還貼近學(xué)生的生活，使得他們感覺的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史能夠真真切切的幫助他們更加了解自己的專業(yè)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，要把一門純理論性的課程上的有趣，教師不僅僅需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要充分了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。在課程的教授方法上下功夫，充分發(fā)揮學(xué)生喜愛動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)趯?shí)際操作過程中牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以使得課堂有趣活潑，也可以加深學(xué)生的記憶，開闊他們的藝術(shù)創(chuàng)作思維。

（作者單位：山東行政學(xué)院）