張 磊，簡小鷹，馮開禹

(1.安順學院經(jīng)濟與管理學院，貴州安順 561000； 2.中國農業(yè)大學人文與發(fā)展學院，北京 100193；3.安順學院資源與環(huán)境工程學院,貴州安順 561000)

·研究報告·

空間結構視角下的農民發(fā)展能力研究*

張 磊1，簡小鷹2，馮開禹3

(1.安順學院經(jīng)濟與管理學院，貴州安順 561000； 2.中國農業(yè)大學人文與發(fā)展學院，北京 100193；3.安順學院資源與環(huán)境工程學院,貴州安順 561000)

通過實證方法證明農民的發(fā)展能力與3個空間的關系為：隨著農民認知空間的擴大，首先產生行動上的沖動，進而是行動空間的擴大； 而在行動中遇到困難時，便會在其認知的基礎上，引發(fā)更深層次上的思考，使其思維空間得以拓展，并作用于認知空間。農民發(fā)展能力的提高是3個空間同步協(xié)調持續(xù)擴大的結果，正是3個空間的擴大對農民發(fā)展能力的提高起到了極大的促進作用，空間拓展是農民發(fā)展能力培養(yǎng)的一種手段和一種途徑，同時更是一種目的。農民發(fā)展能力不僅存在于農民的認知空間，通過學習能力表達和學習過程來實現(xiàn)，同時取決于思維空間的活躍程度。因此，農民發(fā)展能力的建設存在2種途徑：一種是農民先開啟行動空間，通過學習過程導致認知空間和思維空間的變化，最后再作用于行動空間，這一過程伴隨著農民發(fā)展能力的提升(由“行”到“知”)； 另一種是通過外力作用于農民的認知空間，直接帶動認知空間的擴大并作出決策，最終使行動空間也發(fā)生變化，接下來重復第1種情況，最終完成這一循環(huán)的農民能力也得到提升(由“知”到“行”)。在實踐中，上述2種情況在不同的農民身上表現(xiàn)不同； 大多數(shù)農民屬于第1種情況，其發(fā)展能力多是通過實踐獲得； 而現(xiàn)階段對農民的教育與培訓、科技下鄉(xiāng)與農村科普活動屬于第2種情況，以主動拓展農民思維空間的方式提高農民的發(fā)展能力。

農民發(fā)展能力 空間結構 行動空間 認知空間 思維空間

0 引言

圖1 農民發(fā)展能力的空間結構

現(xiàn)代農業(yè)是技術密集型和資本密集型的產業(yè)，基本特征是采用現(xiàn)代先進的生產設施以及現(xiàn)代經(jīng)營管理手段，實行規(guī)模化和集約化生產，提高土地生產率和勞動生產率，促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展[1]，而現(xiàn)代農業(yè)的實施需要能力較強的現(xiàn)代農民，換言之，需要農民具備一定的發(fā)展能力。農民發(fā)展能力是指在市場經(jīng)濟環(huán)境中，農民自身主動地獲取信息、自主決策，并賦予實施，使自身和家庭實力不斷增強、生活水平不斷提高，最終不斷完善自己的能力。農民的發(fā)展能力由農民的活動空間、認知空間和思維空間組成的空間結構形成，這3個空間的相互作用與變化決定了農民發(fā)展能力的變化。3個空間的結構關系如圖1所示，其中，活動空間是一種實際存在的地理空間，即人們通常所說的“行”的空間。認知空間與思維空間是一種虛擬的空間，是并不能直接發(fā)現(xiàn)但又實際反映農民生產生活特點的一種空間表現(xiàn)。認知空間是人們頭腦中對事物所形成的認識邊界，即人們通常所說的“知”的空間，思維空間是指人思維運動的空間[2]，即人們通常所說的“悟”的空間。

在研究區(qū)域選擇上，由于3個空間在農民群體中普遍存在，選取不同時空類型或區(qū)域尺度對研究結論并無太大影響，重在考慮研究區(qū)域農民內部結構是否具備分析農民發(fā)展能力的適宜性，調查地點選擇應當滿足以下3個條件。

第一，在貴州調研時，當?shù)匦纬闪?種具有代表性的農村(表1)。按照這一分類方法，該研究所選擇的農村應屬于貴州“中間地帶”的農村，否則村莊代表性就難以保證。

表1 貴州農村的3種類型

村莊類型發(fā)展特點占全省村莊的比例(%)城市郊區(qū)農村產業(yè)結構和土地利用形式受城市影響深刻,村莊經(jīng)濟社會發(fā)展水平較高,人口就業(yè)的非農化程度高6～7邊遠山區(qū)農村遠離城市,位于喀斯特深山區(qū),交通不便,水、電、教育、郵路、集市等基礎設施差。經(jīng)濟水平低、村民生活水平低23～34“中間地帶”農村處于城市郊區(qū)農村和邊遠山區(qū)農村之間,農耕條件較為優(yōu)越,農業(yè)基礎設施有一定基礎,農村社會內部、經(jīng)濟結構發(fā)育較為成熟,更趨向于與城市的交流,但經(jīng)濟、社會能量有限60～70

第二，這類農村目前尚未受到國家某項政策的傾斜和特殊照顧，尚未受城市化強烈影響而進入城市的輻射圈內。也就是要比較“純凈”，這才易于把握村落發(fā)展的內在資源。

第三、研究農民發(fā)展能力，對農民對象的選擇是有要求的。由于我國農民的分化過程十分復雜，簡小鷹(2010)將其分為傳統(tǒng)農民、兼業(yè)農民和專業(yè)農民。在研究農民發(fā)展能力時，如果所涉及的調查對象不能涵蓋上述所有農民，所得出的結果無疑是片面而不具說服力的。因此，被調查村各類農民應當完備。

根據(jù)以上條件，本文選擇了安順市西秀區(qū)大西橋鎮(zhèn)九溪村為研究對象，該村屬于“中間地帶”農村，既不在主要交通干道且屬于中心城市公路網(wǎng)覆蓋范圍內，也無國家特殊政策支持。此外，至今仍還保留部分傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟結構，具備一定數(shù)量的傳統(tǒng)農民； 長期外出打工和短期外出打工以及在外地打工和在本地打工的兼業(yè)農民大量存在； 還有一部分農民依靠科學技術，在各級政府的農業(yè)發(fā)展項目中成為農業(yè)技術示范戶或農民技術員，其生產力水平得到極大提高，專業(yè)農民特征明顯。這些表明：該村農民類型較為完備，分析農民發(fā)展能力是具有代表性的。

1 3個空間的范圍與表現(xiàn)形式

1.1 活動空間的范圍和表現(xiàn)形式

對活動空間而言，首先，活動空間的范圍是農民就業(yè)活動在地理空間所能達到的最大范圍，這一范圍在地理空間上存在明顯的邊界。其次，活動空間的表現(xiàn)形式不同。調查中表現(xiàn)為5種形式：第1種是“一點”式，通常表現(xiàn)在務工距離較遠的被調查者中，若以城鎮(zhèn)為基本的地理單元，以1年為基本的時間單元，調查者到某地打工，活動空間只局限在這一城鎮(zhèn)內(事實上可能局限在某一企業(yè)或工廠內)，在1年之中很少回家(一般不超過3次)。第2種是“多點式”，通常表現(xiàn)在務工距離較遠的被調查者中，這類人1年內回家的次數(shù)一般不會超過3次，但活動空間至少會在2個以上的城鎮(zhèn)內變化。第3種是“兩點一線”式，通常表現(xiàn)在務工距離較近的被調查者中，雖然這類被調查者的務工地點也局限在某一城鎮(zhèn)或某一企業(yè)中，但在1年之內返回家鄉(xiāng)的次數(shù)較多(通常是在10次以上，不會少于3次)，如果其常年居住在務工地，活動空間呈現(xiàn)“務工地—家鄉(xiāng)”的形式，如果其居住在某村，那么活動空間表現(xiàn)為“某村—務工地”的形式。第4種是“平面”式，這類被調查者常年居住在某村，并以某村為中心從事個體經(jīng)營或其他行業(yè)， 1年內活動空間范圍遍及周邊多個城鎮(zhèn)，活動空間幾乎呈現(xiàn)平面表現(xiàn)形式。第5種是“原地式”，這類被調查者常年居住在某村，以務農為主，一般無外出(表2)。

表2 被調查農民活動空間表現(xiàn)形式

活動空間表現(xiàn)形式被調查者距離某村的遠近性別、婚姻狀況所占比例(%)“一點”式遠未婚男性為主20.1“多點”式遠全為男性18.6“兩點一線”式近或居住在某村已婚男性為主47.5“平面”式居住在某村已婚女性為主11.8“原地”式居住在某村已婚女性為主2.0

表3 被調查農民認知空間表現(xiàn)形式

1.2 認知空間的范圍和表現(xiàn)形式

認知空間是被調查者頭腦中對自己熟悉的事物所形成的認識邊界，因此認知空間的范圍大小可以通過被調查者知識的多少以及對外界事物的了解程度來評價。事實上，認知空間是人的信息存儲空間，其大小表現(xiàn)為農民獲取信息能力的強弱與實際獲得信息的多少。為研究方便，調查時首先對被調查的120個樣本按照“傳統(tǒng)農民、兼業(yè)農民、專業(yè)農民和職業(yè)農民”進行了分類，然后設計了包含50個與農民日常生產生活密切相關問題的測評問卷，根據(jù)農民作答結果并結合農民生產能力和經(jīng)營管理能力結構訪談情況，最終發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)農民認知空間最小，兼業(yè)農民稍大，專業(yè)農民更大，職業(yè)農民最大(表3)。

1.3 思維空間的范圍和表現(xiàn)形式

圖2 思維空間的表現(xiàn)形式

圖3 農民發(fā)展能力與3個空間的關系

思維空間是信息處理空間，思維空間的大小決定了農民信息利用能力的大小，思維空間與認知空間的共同作用決定了農民行為的有效性。思維空間的表現(xiàn)不是孤立的，調研中發(fā)現(xiàn)農民行為與其信息占有量(認知空間)和信息利用能力(思維空間)有關，為此構造了農民的行為矩陣，縱軸表示農民占有的信息量，橫軸表示農民對這些信息的使用能力(圖2)。在這一行為矩陣中，農民的位置越靠近矩陣的右下方，表示農民的行動決策越科學，農民所采取的行為也越接近最優(yōu)化行為。例如在行為矩陣右下角的A，不僅擁有關于行動的所有信息，還具有最高的信息使用能力，因此其選擇的行動空間不僅位于可帶來收益的區(qū)域范圍內，而且是這一區(qū)域內的最優(yōu)地點； 而在行為矩陣左上角的B，不僅擁有的信息少，信息使用能力也很低，因而其行動空間落在了可帶來收益的區(qū)域范圍之外。當然，A和B是農民群體中的2種極端情況(分別占3.4%和5.2%)，對于絕大多數(shù)農民而言，一方面不會擁有關于行動的全部信息，另一方面也不可能具備極強的信息使用能力，絕大多數(shù)人在行為矩陣中的位置介于A和B之間，例如C和D，其行動空間選擇的結果是會在帶來收益的區(qū)域范圍之內，也會在區(qū)域外。

2 3個空間的相互作用與發(fā)展能力的關系

農民發(fā)展能力的提升體現(xiàn)在農民能否實現(xiàn)3個空間交叉部分面積的持續(xù)擴大。圖3將3個空間的位置簡化為思維空間包含認知空間，認知空間包含行動空間的情況。其中，橫向表示農民發(fā)展的4個階段，縱向表示不同的農民，同心圓的內圈表示農民的行動空間，中圈表示認知空間，外圈表示思維空間。假設有A、B、C、D 4位潛在務工者，他們在離開村莊之前行動空間(a)、認知空間(b)與思維空間(c)都相同，并且在一個原始務工者M的介紹下，同時到某市某企業(yè)務工，這一過程中A、B、C、D的行動空間擴大情況也是一致的(階段一)。在企業(yè)內他們從事的工作是一樣的，為掌握生產技術，他們都需要向M學習，在這一過程中A最為懶惰，每天曠工，不進行任何學習，因而認知空間沒變化，而B、C、D都認真向M進行觀察學習，經(jīng)過一段時間后，B、C、D的認知空間都得到了擴展(從b擴展到b’)，但由于這3人思維水平有所差異，認知空間的擴展并不同步，呈現(xiàn)B

當然，這個例子是3個空間位置關系的一種極端情況，在平面幾何中， 3個圓可以有幾十種位置關系，不再一一列舉。這充分說明農民發(fā)展能力與3個空間之間關系的復雜性，但有一點可以肯定，無論哪種位置關系， 3個圓重合部分的面積代表農民的發(fā)展能力，在空間相互作用過程中，只有這一面積能夠持續(xù)擴大，農民發(fā)展能力才能得到持續(xù)提升。

3 農民發(fā)展能力獲取的空間解釋

通常，農民能力的獲得是通過以下2種方式：一種是先“知”后“行”，農民在這一過程中是被動的，另一種是先“行”后“知”，農民在這一過程中是自發(fā)的。

3.1 先“知”后“行”

這種方式是由外力率先作用于農民的思維空間，使農民產生學習過程，擴展自身的認知空間，增加自身的知識量和信息量，在此基礎上作出決策來指導行動，使活動空間發(fā)生變化。由于認知空間先于活動空間擴大，所以這種方式也可以簡稱為先“知”后“行”。當然，在現(xiàn)實中農民學習動力、學習能力、學習途徑以及學習環(huán)境都會影響農民的學習效果[3]，國家對農民進行教育培訓，開展農村科普工作等，都是擴展農民認知空間的措施，通過對農民進行全面系統(tǒng)的教育與培訓，使農民學習知識與技能，培養(yǎng)致富創(chuàng)業(yè)本領[4]。這些工程的實施，使農民的認知空間得到擴展，并付諸于行動，導致了自身行為的變化。

然而，很多農民認知空間擴大的過程不是持續(xù)的，原因在于很多農民在學習過程中遇到瓶頸就退縮了，認知空間不能繼續(xù)擴大甚至回到了擴大前的狀態(tài)。在調查中發(fā)現(xiàn)，通過一些培訓項目，有的農民開始種養(yǎng)新品種，可一旦出現(xiàn)困難或問題，例如病蟲害或減產，或是因為市場價格低而虧本，這些農民往往不是為了解決問題而進一步學習，而是選擇放棄自認倒霉。一部分農民接受了農村勞動力轉移培訓，就業(yè)活動空間擴大到城市，但在城市務工時，自身學習過程本不該間斷，但很少有農民能繼續(xù)這一過程，更少有農民能在學習過程中突破瓶頸，認知空間和思維空間難以持續(xù)擴大。

3.2 先“行”后“知”

這種方式率先作用于農民活動空間，通常是農民外出務工或從事個體經(jīng)營擴大了自身活動空間，而活動空間的擴大意味著接觸到更多的信息和知識，一些農民由此開始了學習過程，使自身的認知空間擴大。當然，學習過程中的瓶頸依然存在，一部分農民的學習過程就此中斷，認知空間的拓展也停止，也有一部分農民突破了瓶頸，實現(xiàn)了認知空間質的變化，這一變化改變了農民原先的決策，支配農民在能夠帶來收益的空間展開新一輪行動。Coleman[5]指出了社會關系網(wǎng)絡是學習者獲取知識信息的重要來源，國內學者林南[6]、陳成文[7]等特別強調了由社會關系網(wǎng)絡中的“強關系”與“弱關系”都為農民的學習資源的獲得提供了重要橋梁與紐帶作用。農民學習的結果，除了體現(xiàn)在知識的增加與能力的提升外，更重要的是又反作用于社會關系網(wǎng)絡，加強了自身的社會關系網(wǎng)絡強度。趙延東[8]指出：農民通過教育培訓的學習過程固然可以提高能力并帶來收益，但農民通過社會關系網(wǎng)絡進行著一種更普遍的學習，對農民能力的提高發(fā)揮著更大的作用。安海燕[9]指出：構建農民工良好的新型社會資本是提升農民工能力與生活滿意度的有效途徑?？梢?，在分析農民學習過程時，不能忽視社會關系網(wǎng)絡的影響。

先“行”后“知”是農民自發(fā)獲得能力的方式，這種方式不排除有些農民行動的盲目性。因缺乏政府和有關部門組織的培訓，農民活動空間擴大后的學習行為也是靠自發(fā)產生，與接受培訓后的農民相比，農民在這種方式中承擔了更大的風險。

農民自身發(fā)展必須依靠學習，在學習過程中必須不斷突破瓶頸才會引起能力提升。在瓶頸突破過程中，活動空間的突破最為快捷，第二是認知空間，最慢的是思維空間。如果農民不能或不愿突破瓶頸，其發(fā)展能力就會停滯。調查中遇到的許多農民就業(yè)經(jīng)歷豐富，行業(yè)轉換也較為頻繁，對市場變化的反應也十分靈活迅速。但這類農民的一個共同特點是：在任何一個行業(yè)中學習過程都是中斷的，通常是自己主動放棄或遇到困難后放棄，缺乏突破瓶頸的經(jīng)歷， 3個空間并沒有本質的變化。孫兆霞[10]也指出：這些農民經(jīng)歷復雜，頭腦機敏，但做事情總是涉足不深、淺嘗輒止，一旦發(fā)現(xiàn)勢頭不對就立刻退縮，穩(wěn)妥有余而冒險不足。這些優(yōu)勢與弱勢共同限制了他們的發(fā)展。

4 總結

農民發(fā)展能力與農民的活動空間、認知空間與思維空間存在著密切的聯(lián)系。農民的活動空間是一種實體空間，應注意地理因素對農民行為的影響[11]。農民的認知空間和思維空間都是虛擬空間，學習過程導致了認知空間的變化，而農民突破發(fā)展中的瓶頸，導致了思維空間的變化。農民發(fā)展能力的獲得有先“知”后“行”和先“行”后“知”兩種方式，無論是哪種方式，農民只要能夠突破瓶頸，完成其中的循環(huán)，不使空間作用過程中斷，其發(fā)展能力就會得到提高。如果農民不能或不愿突破瓶頸，其發(fā)展能力就會停滯，但目前我國農民能力培養(yǎng)過程中并未把兩種方式結合起來。

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RESEARCH ON DEVELOPMENT CAPACITY OF FARMERS FROM THE PERSPECTIVE OF SPATIAL STRUCTURE

Zhang Lei1，Jian Xiaoying2，F(xiàn)eng kaiyu3

(1. College of Economy and Management , Anshun University, Anshun, Guizhou 561000, China;2. School of Humanities and Development, China Agricultural University, Beijing 100193, China;3. College of Resource and Environment Engineeringt Anshun University, Anshun, Guizhou 561000, China)

This paper analyzed the relationship between a farmer's development ability and his "three spaces", i.e., action space, cognitive space, and thinking space. The results showed that with the farmer's cognitive space being expanded, firstly he had the impulse of action, and then the action space enlarged; when encountering the difficulties during the process of action, it would cause him think deeply based on his cognition, and his thinking space would extended and in turn impact the cognitive space. The improvement of a farmer's development ability was the result of the three spaces being expanded synchronously, coordinately and continuously. Therefore, a farmer's development ability can be achieved through learning capacity and process, and the vibration degree of thinking space. Therefore, there were two ways for farmers to construct their development ability. One way was that farmers started from their action spaces, made changes in their cognitive and thinking spaces through learning process, and in turn impacted their action spaces. This process was accompanied by the improvement of farmers' development ability (from "practice" to "know"). Another way was to impact a farmer's cognitive space through external forces to enlarge cognitive space, and finally extend his action space, his ability would be improved (from "know" to "practice"). These two kinds of situations differed in different farmers: most farmers belonged to the first kind of situation in which the development of ability was acquired through practice; while the education and training of farmers and science popularization activities in rural districts belonged to the second kind of situation which improved a farmer's development ability by enlarging his thinking space.

development ability of farmers; structure of spaces; action spaces; cognitive spaces; thinking space

10.7621/cjarrp.1005-9121.20160408

2015-06-20

張磊(1981—)，男，河北磁縣人，博士、副教授。研究方向：農村區(qū)域發(fā)展。Email：zhanglei424@126.com

*資助項目：貴州省高等學校人才創(chuàng)新團隊項目“黔中農村區(qū)域環(huán)境綜合治理創(chuàng)新團隊”(黔教合人才團隊字[2013]22)； 安順學院博士科研基金“農民發(fā)展能力的空間結構研究”(BSJJ2012002)

F304.6

A

1005-9121[2016]04-0047-06