吳伯凡+梁冬

身邊很多人都面臨著孩子該怎么教、怎么養(yǎng)的問(wèn)題?，F(xiàn)在找工作很難，大家很關(guān)心孩子將來(lái)如何能找一份好工作，找到工作以后又要怎樣才能逐漸在小圈子里不遜色、不平庸。歸根結(jié)底，就是如何成長(zhǎng)為一個(gè)還不錯(cuò)的人。

美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查，看看學(xué)生的優(yōu)秀程度與什么相關(guān)。我們可能會(huì)聯(lián)想：是與父母的教育程度有關(guān)，與就讀的學(xué)校有關(guān)，還是與童年上沒(méi)上過(guò)奧數(shù)班有關(guān)？

這項(xiàng)調(diào)查首先設(shè)定了一系列指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力、道德意識(shí)等，然后根據(jù)這些指標(biāo)給學(xué)生們打分，從而形成了一條優(yōu)秀曲線。然后，調(diào)查人員拿可能相關(guān)的因素形成的曲線與優(yōu)秀曲線對(duì)比，看看到底哪些因素與優(yōu)秀相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否優(yōu)秀與家庭經(jīng)濟(jì)情況無(wú)關(guān)，與父母的學(xué)歷無(wú)關(guān)，也與我們平常能想到的可能相關(guān)的因素?zé)o關(guān)。也就是說(shuō)，我們認(rèn)為的那些相關(guān)的因素，相關(guān)性都不強(qiáng)。

最后，他們發(fā)現(xiàn)了一條相關(guān)性最強(qiáng)的曲線，令很多人大跌眼鏡。在調(diào)查過(guò)程中，他們會(huì)問(wèn)“你小時(shí)候父母給你的教育是什么樣子的”，“你的父母是否經(jīng)常給你讀書(shū)，你在一旁有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)”，并按照這個(gè)指標(biāo)形成了一個(gè)曲線。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它與優(yōu)秀曲線非常相似。于是，他們得出了一個(gè)出人意料的結(jié)論：小時(shí)候父母是否持續(xù)給孩子朗讀與孩子的優(yōu)秀程度非常相關(guān)。

這項(xiàng)調(diào)查中所說(shuō)的朗讀，不是指光讀故事，而是說(shuō)父母讀，孩子在一旁聽(tīng)，而且不能打斷，即使聽(tīng)不懂也要聽(tīng)，就是看孩子能不能一直聽(tīng)下來(lái)。實(shí)際上，這種聽(tīng)的習(xí)慣是從很小的時(shí)候就要開(kāi)始培養(yǎng)的。

孩子出生后，父母就喜歡跟孩子說(shuō)話，盡管他們知道孩子一句也聽(tīng)不懂。這是因?yàn)殚L(zhǎng)輩們有一種正面期待，假設(shè)孩子能聽(tīng)懂，這其實(shí)就是一種朗讀。這樣持續(xù)一年半載，孩子的聽(tīng)力和理解能力逐漸就上來(lái)了。到了一歲的時(shí)候，孩子就能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，能聽(tīng)懂父母的指令，雖然孩子不會(huì)說(shuō)，但他們知道要讓他們干什么。然后，到了兩歲左右，很多小孩就能正常交流說(shuō)話了。正常的嬰幼兒教育的過(guò)程是這樣的。

對(duì)孩子朗讀實(shí)際上是和孩子說(shuō)話的一種延伸。有的家庭保留了這種教育方式，有的家庭就沒(méi)有。有的是因?yàn)槊Γ械目赡苡X(jué)得沒(méi)用。美國(guó)的這項(xiàng)調(diào)查表明，就是這種看似效果不大的教育方式，對(duì)小孩的成長(zhǎng)是非常有用的。這種聽(tīng)得懂也聽(tīng)、聽(tīng)不懂也聽(tīng)的方式不僅是語(yǔ)言教育，更是超越了語(yǔ)言教育，在語(yǔ)言教育之上的。對(duì)牛彈琴也有效果，何況小孩子不是牛。

朗讀不只帶來(lái)了很多有益的內(nèi)容，最重要的是孩子從小養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣。什么叫傾聽(tīng)？聽(tīng)完以后馬上發(fā)言叫對(duì)話，如果看法不一樣還會(huì)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑。在對(duì)話中，只要遇到一點(diǎn)障礙就會(huì)發(fā)問(wèn)。而傾聽(tīng)是在聽(tīng)不懂的時(shí)候也不發(fā)問(wèn)，因?yàn)樵诶首x一篇文章或朗讀一本書(shū)的時(shí)候，不允許有打斷行為，這種教育方式實(shí)際上在不知不覺(jué)當(dāng)中培養(yǎng)了傾聽(tīng)的態(tài)度，這種態(tài)度對(duì)孩子日后的人格形成有非常大的影響。

傾聽(tīng)是在接受信息的單向傳播，在這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考而不是憑本能去質(zhì)疑、反駁和提問(wèn)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的小孩子在聽(tīng)父母朗讀的時(shí)候，哪個(gè)地方?jīng)]有聽(tīng)懂，繼續(xù)聽(tīng)下去，可能到后面就聽(tīng)懂了，或者一次沒(méi)聽(tīng)懂，兩次就聽(tīng)懂了。接受了朗讀教育的孩子和沒(méi)有接受朗讀教育的孩子之間有一個(gè)非常大的區(qū)別，前者可能會(huì)成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，后者可能就不會(huì)，也許會(huì)成為一個(gè)主持人，但不會(huì)成為一個(gè)好的主持人，因?yàn)楹玫闹鞒秩藭?huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而不是說(shuō)太多話。

在中國(guó)，能做到堅(jiān)持給孩子朗讀的父母還是比較少的，更多的是強(qiáng)調(diào)孩子要聽(tīng)話。但是，聽(tīng)話和聽(tīng)書(shū)是不一樣的。聽(tīng)話是強(qiáng)調(diào)孩子要服從，聽(tīng)書(shū)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的服從問(wèn)題，而是培養(yǎng)他們積極的服從、積極的沉默、積極的等待的性格。積極的沉默非常重要，因?yàn)橐话闳讼矚g走極端，要么就是沉默，要么就是嘰嘰喳喳。能夠做到積極的沉默的人，無(wú)論是智商、情商還是社交商，一定與那些只會(huì)沉默或者只會(huì)嘰嘰喳喳的人不一樣。