葉軍

【摘 要】對(duì)話教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，是一次從理念到實(shí)踐的對(duì)初中語文教學(xué)的一場轉(zhuǎn)變，它使得課堂洋溢著交流、探討、互相評(píng)價(jià)、欣賞的氣息，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。文章從自主解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維;轉(zhuǎn)變觀念，樹立兩種意識(shí);問題引領(lǐng)，探究寫作初衷;巧設(shè)梯度，促進(jìn)全面發(fā)展等四方面闡述了在初中語文教學(xué)中，深入進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，著力提高語文課堂教學(xué)效率的一系列實(shí)踐體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;對(duì)話;語文教學(xué);高效課堂

語文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間的一場對(duì)話，有了這種交流，才形成了真正的語文教育，隨著新的課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始“鐘情”于對(duì)話。所謂“對(duì)話教學(xué)”，就是以對(duì)話為原則，讓對(duì)話服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人性化、平等化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，深入的對(duì)話使教學(xué)參與者之間實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提高課堂教學(xué)的效率。下面我將從自主解讀、轉(zhuǎn)變觀念、問題引領(lǐng)、巧設(shè)梯度四方面闡述自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐和心得。

一、自主解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

有道是“仁者見仁，智者見智”，不同的人對(duì)同一事物必然會(huì)有不同的看法，這是語文教學(xué)應(yīng)該尊重并推崇的。語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)交流就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)大家站在不同的角度看待理解文本和作者，這是掌握語文基本功的需要，更是發(fā)展學(xué)生智能的需要。

例如人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》，在讀完這篇文章后，我設(shè)計(jì)讓大家用一個(gè)形容詞來評(píng)價(jià)一下故事中的皇帝，并首先跟大家解釋道這是一篇童話故事，沒有什么固定的思維或答案，只要有自己的見解就行。有的學(xué)生指出這是個(gè)“愚蠢無知”的皇帝，因?yàn)樗犘帕蓑_子“愚蠢的人事看不見新衣的”這句話，自欺欺人，以致于最后做了荒唐可笑的事情。也有的學(xué)生簡單的說道這是個(gè)“愛美”的皇帝，因?yàn)楣适乱婚_始就講到皇帝為了穿得漂亮不惜把所有的錢都花掉，甚至是整天待在更衣室里，由這些都能看出皇帝是個(gè)愛美的人。還有的學(xué)生指出這是個(gè)“昏庸的、不稱職的”皇帝，因?yàn)樗焕碥婈?duì)，聽信讒言……

任何作品的美妙都必須經(jīng)過細(xì)細(xì)的品讀鑒賞才能發(fā)掘，通過這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造輕松的氛圍，幫助他們自主的解讀教材文本，那么最終他們所詮釋的答案一定是帶有豐富的個(gè)性色彩的，這樣的教學(xué)才是靈動(dòng)的、有價(jià)值的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立兩種意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的成功，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要首先從自身進(jìn)行改變，摒棄陳舊的、不合時(shí)宜的教育理念，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想來組織對(duì)話，促進(jìn)課堂的高效。

1.雙主意識(shí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中總是呈現(xiàn)一種老師講、學(xué)生聽的形式，以至于學(xué)生總處在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，不能發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)打造成一場雙邊活動(dòng)，兩者共同作為教學(xué)主體，教師要主動(dòng)的分析講解，學(xué)生更要展示自我的知識(shí)構(gòu)建方法和經(jīng)驗(yàn)。

例如人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》，這篇文章主要是通過一個(gè)故事來表達(dá)相應(yīng)的寓意，在這節(jié)課教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)方法，在我講解文章的語言特點(diǎn)、描寫方法之前，先設(shè)置了一個(gè)小組活動(dòng)。全班學(xué)生每四個(gè)一組，學(xué)生自己通讀課文，掌握文章涉及到了的范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰等主人公、每個(gè)人發(fā)生了哪些事跡，然后用簡潔的語言用講故事的形式把文章概述一遍，小組內(nèi)推選最佳人選參加班級(jí)競賽，由全班同學(xué)評(píng)出最佳故事講解員。接著再由我從寫作技巧的層面分析文章在任務(wù)描寫上的特點(diǎn)，以及對(duì)故事寓意的深入分析。

通過這樣的設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生的參與面，體現(xiàn)課堂教學(xué)的全體性，是學(xué)生主體的表現(xiàn);教師對(duì)文章藝術(shù)性的專業(yè)分析又是教師主體的表現(xiàn)。

2.問題意識(shí)

在教育中有句名言是“授人以魚不如授人以漁”，葉圣陶先生也曾提出過“教是為了不教”的教育理念，由此可見，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是課堂教學(xué)的最終目的。課堂教學(xué)的過程簡化下來就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教學(xué)中我們要做到循循善誘，樹立起孩子的問題意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)質(zhì)疑。

例如人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》，這篇文章的標(biāo)題本身就是一個(gè)一語雙關(guān)，所以教學(xué)中我就以標(biāo)題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的理解出發(fā)，對(duì)標(biāo)題可以提出什么問題。看到我指出了“花”，學(xué)生順勢設(shè)計(jì)了問題為“為什么貫穿始終都講到了花？”，標(biāo)題中的另一個(gè)關(guān)鍵詞是“落了”，它又代表了什么寓意？由此學(xué)生自己提出了問題，在閱讀中就會(huì)關(guān)注開頭、結(jié)尾都講到了花，因?yàn)樗陌职址浅Ｏ矚g花，花讓作者回憶起父親，因此花既是隱性的線索又是一種象征;“落了”是指夾竹桃的凋謝，同時(shí)也象征了爸爸的離世。

通過這樣的設(shè)計(jì)，長期實(shí)踐中的引導(dǎo)，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們有敢問、能問最終發(fā)展為會(huì)問，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到學(xué)習(xí)能力的提高，甚至是綜合素養(yǎng)的提升。

通過這樣的設(shè)計(jì)，從根本上改進(jìn)課堂對(duì)話，倡導(dǎo)一種平等、和諧的交流方式，同時(shí)問題意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的提高也是大有裨益的。

三、問題引領(lǐng)，探究寫作初衷

文本是承擔(dān)作者情感的一個(gè)載體，一篇文章可以是作者對(duì)人生的感悟，可以是對(duì)某一件事的看法，亦可以是報(bào)國救民的曠世情懷……所以，當(dāng)我們拿到一篇文本首先要弄清楚的就是作者真正想告訴我們的是什么，他的寫作初衷是什么。在這一場探究中，教師要設(shè)置一系列相關(guān)的問題作為引領(lǐng)，幫助孩子層層深入的學(xué)習(xí)文章內(nèi)涵。

例如人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》，莫泊桑作為短篇小說大家，他的作品中總是故事情節(jié)跌宕起伏，將情感隱藏在文章深處。中學(xué)生還處在思維單純善良的年級(jí)，他們難以理解金錢利益會(huì)超越親情的悲哀，所以在把握文章思想上會(huì)有一定困難，于是在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列問題，如“菲利普一家在生活拮據(jù)，盼望于勒的歸來時(shí)是怎樣的心情？”、“他們?cè)谟屋喩锨捎雎淦堑挠诶諘r(shí)事怎樣做的？”、“他們歸來時(shí)為何要刻意改乘其他渡輪？”學(xué)生在查找這三個(gè)問題的答案時(shí)，就會(huì)察覺到菲利普夫婦的態(tài)度變化，同時(shí)與主人公小若瑟夫在看到窮苦的叔叔時(shí)表現(xiàn)出的善良形成對(duì)比。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)起于思，思源于疑，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生便有了思考的方向，最終便能找到作者所想表達(dá)和呼吁的思想感情。

四、巧設(shè)梯度，促進(jìn)全面發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是有易有難，學(xué)生的認(rèn)知能力和水平更是各有千秋，作為教師我們面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)，所以必須對(duì)所教知識(shí)必須進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，充分地考慮到學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)難度由淺入深，逐步地設(shè)置“臺(tái)階”幫助學(xué)生理解。

1.主問題由表及里，層層深入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)就是搜集信息從而認(rèn)識(shí)世界”，打造高效的課堂就要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，隨時(shí)隨處明白自己要做的事情，所以在教學(xué)中我們往往會(huì)根據(jù)需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主問題，以此為依據(jù)來實(shí)現(xiàn)由表及里、有整體到局部的有效探究。

例如人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)《威尼斯商人》，這是莎士比亞的一篇扣人心弦、引人入勝的經(jīng)典喜劇，這節(jié)課的教學(xué)中我就選擇了諸問題的教學(xué)法，分別為“文章大概講了一個(gè)怎樣的故事？”、“在這一幕中，故事的主要人物夏洛克、安東尼奧、鮑西亞分別是怎樣的性格？”“假如換你作為故事中的某一位人物，你會(huì)說些什么？做些什么？”三個(gè)問題層層深入，第一個(gè)從整體上概括故事梗概和大致情節(jié)，問題二則需要細(xì)細(xì)品讀對(duì)話的語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，問題三進(jìn)一步深入，需要學(xué)生換位思考，把自己融入到故事情節(jié)中，跟隨事情發(fā)展一起變化。

通過這樣的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)大量過細(xì)、過碎的問題把精美的文章弄得支離破碎，給學(xué)生帶來反感，失去了課堂提問的意義所在。有效的主問題形成了教學(xué)活動(dòng)版塊，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2.次問題鋪設(shè)臺(tái)階，搭腳手架

中學(xué)生的生活經(jīng)歷尚不夠豐富，他們的思維在一定程度上難免存在短缺，主要問題的設(shè)置只能起到提綱挈領(lǐng)的作用，要想深入細(xì)致地了解文章，還需要次問題的幫助。如果主問題是我們一節(jié)課要達(dá)到的頂點(diǎn)，那么次問題就是將這艱難的過程分成幾段，起到緩沖作用，我們要按照由易到難的次序，來幫助學(xué)生分解難題。

例如人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)《威尼斯商人》，在這節(jié)中我們就主問題“在法庭上，夏洛克為什么會(huì)轉(zhuǎn)勝為敗？”失敗的原因是多樣的，學(xué)生可能一時(shí)無從下手。這時(shí)就要設(shè)計(jì)一些次問題來作為輔助，如“從主觀分析，夏洛克本身的性格和思想有哪些弊??？”“作為法官的鮑西亞足智多謀，巧妙地利用了契約中的哪些漏洞？”甚至我們還可以從社會(huì)公德的角度進(jìn)行分析原因，夏洛克的做法本身就是有違道德倫理的，總之他的失敗是必然的。

通過這樣的設(shè)計(jì)，次問題便于學(xué)生分解主問題的難點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)共同攻克主問題，對(duì)失敗的原因作出全面、準(zhǔn)確的分析。

通過這樣的設(shè)計(jì)，以問促思，讓每個(gè)問題都能助力學(xué)生的思維發(fā)展，不同的問題服務(wù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)過程中的障礙，進(jìn)一步保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，對(duì)話教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，是一次從理念到實(shí)踐的對(duì)初中語文教學(xué)的一場轉(zhuǎn)變，它使得課堂洋溢著交流、探討、互相評(píng)價(jià)、欣賞的氣息，促進(jìn)了孩子文學(xué)素養(yǎng)的提升。然而教無定法，在后續(xù)的工作中，我將繼續(xù)深入研究教材和學(xué)生學(xué)情，不斷挖掘更多符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的進(jìn)一步深入。

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