劉小芳

從事高中語文教學(xué)時間不長，但酸甜苦辣諸般滋味卻反復(fù)品嘗。困境與窘迫常常令我對職業(yè)生涯信心不足。就拿寫作教學(xué)來說，我總有一種欲振乏力的沉重之感，困惑真的不少。這里，我僅就自己在作文教學(xué)實際中遇到的幾個基本問題略談一下自己的認(rèn)識。

（1）對作文教學(xué)的要求過松。很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴(yán)格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學(xué)過程中就沒必要去強化訓(xùn)練了。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時間里進(jìn)行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學(xué)校要求一個學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務(wù)，只好叫學(xué)生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔(dān)憂了。

（2）無明確的作文教學(xué)計劃。制訂明確的作文教學(xué)計劃，對于一個語文教師來說應(yīng)不成什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學(xué)期下來，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點;很難有重點的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點，激起學(xué)生寫作的動力。

（3）作文教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認(rèn)識始，到認(rèn)識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準(zhǔn)備活動，又割斷了行文反復(fù)修改的再實踐機會。這樣就使學(xué)生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)束。在這種教學(xué)指引下，學(xué)生對自己作文的不足只停留在抽象認(rèn)識上，怎么有實際能力提高呢？更有甚者讓學(xué)生對作文望而生畏。

（4）作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點評。這一點我認(rèn)為作為一名有責(zé)任心的教師來說，應(yīng)該舍去，畢竟我們應(yīng)該要對得起學(xué)生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學(xué)毫無益處。學(xué)生一學(xué)年下來作文的收獲可能也只有幾個分?jǐn)?shù)罷了。

再者大多數(shù)教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應(yīng)實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點。

（5）作文對老師和學(xué)生來說都是任務(wù)。教師為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查不得不要求學(xué)生寫作文。學(xué)生為了完成老師的任務(wù)也不得不去寫作文?？上攵?，這樣的態(tài)度去面對作文，我想作文訓(xùn)練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓(xùn)練只是耽誤了學(xué)生的大好時光。因為在寫作的全程訓(xùn)練中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用之外，還要教師得力得法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中必須理解作文的要害，突出重點，指導(dǎo)學(xué)生完成作文訓(xùn)練。

針對這種現(xiàn)狀，我們不必恐慌，呂淑湘先生說過，“困難長期得不到解決的時候，如果退一步在根本問題上重新思考一番，往往頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑?！睆闹T多優(yōu)秀教育家的作文研究理論和實踐經(jīng)驗的考證，以及我教學(xué)中有感而發(fā)，我認(rèn)為，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平，貫徹實施新課程，須從以下幾方面入手：

（1）教師的角色定位。正如一位教育者所言：“教師的高明在引在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，有感到主動探究，主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)”。教師是平等的交流者，而不是權(quán)威。作文教學(xué)應(yīng)該是師生間的對話，以實現(xiàn)人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪，來培養(yǎng)個性學(xué)生。

（2）加強道德修養(yǎng)，注重情感體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)識過程，情感是伴隨著認(rèn)識活動而產(chǎn)生的，羅丹說：“藝術(shù)就是情感”，在作文教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的情感教育，當(dāng)前我們的教學(xué)，實施的是素質(zhì)教育，更應(yīng)重視情感，使學(xué)生的心靈得以凈化，同情心、愛心得以培養(yǎng)，正義感、道德觀得以確立，教會高中生該怎樣為人與為文。特別是從中學(xué)生心理發(fā)展的特點看，“情感”在作文中起著舉足輕重的作用，作文是作者對事物情感的抒發(fā)。杜絕無病呻吟，文貴情真，情感對學(xué)生理解事物可謂起到推波助瀾的作用。

所以，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)從大的方向加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到由于自身思想水平和情感體驗的局限，造成作文中存在著缺陷，懂得該從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。魯迅先生曾說，寫作是一種“人格的自動控制，寫作的關(guān)鍵在于，進(jìn)步的思想和高尚的人格”。

（3）擴(kuò)大生活積累，激發(fā)寫作興趣。南宋著名詩人陸游在教誨兒子時曾寫下這樣的詩句“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。這里的詩外工夫就包括吸收和積累。中學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響，課上圍著課本轉(zhuǎn)，課下抱著試題練，沒有了吸收的時間和空間。作文是“無米下鍋”，因此需要細(xì)心觀察，積累知識，吸收精髓。僅憑課堂教學(xué)及有關(guān)寫作知識傳授，學(xué)生是難以提高寫作能力的。所以，教師除了在課堂上講述必要的寫作基礎(chǔ)知識和寫作技法外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，拓寬知識的積累。

（4）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。作文教學(xué)方法的科學(xué)化是作文成功的重要因素。在作文教學(xué)與訓(xùn)練中，提倡“一課一練”，是教師講授一篇課文，學(xué)生就模仿寫一篇作文。而在新課標(biāo)下，必須打破這一傳統(tǒng)的作文摹寫方式，代之以多種形式的寫作訓(xùn)練。例如，不同文體，不同寫法的單項寫作訓(xùn)練或者綜合寫作訓(xùn)練。其中較典型的是“先讀后寫”式。其具體做法是先讓學(xué)生反復(fù)閱讀一篇典范的精美文章，并向他們點撥閱讀該文應(yīng)留心哪幾個問題，要求學(xué)生在反復(fù)研讀中，不僅把握住文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)手法等。同時還應(yīng)列出該文寫作提綱，以精讀范文為解析對象，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的理解能力，或談該文的寫作技巧、藝術(shù)特色，談精讀后的思想感受;或談對某一人物的認(rèn)識、評價;或聯(lián)想類比與該文相似的其他文章?？傊灰喿x后心為之所動，確有啟迪，都可盡情發(fā)揮。這種快速作文訓(xùn)練方式，不只是一種寫作技巧訓(xùn)練，更是一種培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力的有效途徑。

以上幾方面是我對作文教學(xué)的一些淺薄認(rèn)識，有感于高中作文教學(xué)的現(xiàn)實狀況，也從中深刻體會到教學(xué)生作文之難?？偠灾?，寫作是一門藝術(shù)，需要寫作者具備較強的“調(diào)動”能力，寫作是一種創(chuàng)造，需要寫作者具備良好的思維品質(zhì);寫作是人的情感的外觀，需要寫作者在生活和閱讀中積淀;寫作是一種技能，需要在實踐中磨練。作為新時期的教師，在新課改大潮的推動下，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從寫作規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，時代的要求出發(fā)，沖出陳腐的作文教學(xué)的“圍城”，開辟中學(xué)作文教學(xué)的新天地。