梁紅偉

高中語文自主探究型教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。確實(shí)，可以肯定，自主探究型教學(xué)模式是學(xué)生主動參與課堂，參與討論和探究，在很大程度上達(dá)成學(xué)生的“三維目標(biāo)”，符合新課程的要求。可是，很多教師對新課程理念和所提倡的學(xué)習(xí)方式欠缺透徹的理解，誤以為提倡的方式就是新課程，忽視了“三維目標(biāo)”，歪解了新課程的含義。目前一些課堂表明，很多教師盲目的使用，使自主探究型教學(xué)模式流于形式，缺乏了內(nèi)容，濫用了自主探究型教學(xué)模式，不僅此堂課達(dá)不到相應(yīng)的效果，也會導(dǎo)致學(xué)生日后對自主探究型教學(xué)模式不以為然甚至產(chǎn)生反感?？梢哉f，很多教師走進(jìn)了一個誤區(qū)──新課程=自主探究型教學(xué)模式，這一誤區(qū)不僅在課堂上體現(xiàn)，在備課、評課時也表現(xiàn)出了這一錯誤認(rèn)識。

一、誤區(qū)

（1）在新課程大力提倡新的學(xué)習(xí)方式的同時，一些教師就錯誤地認(rèn)為，新課程就是開展小組合作探究，開一堂課就等于搞那么一兩個合作探究活動。所以一些新教師在開課前請教老教師的時候，老教師在指導(dǎo)的時候就會再三強(qiáng)調(diào)小組合作探究。這不僅說明了一部分老教師對新課程的理解仍不透徹，新課程注重的應(yīng)該是“三維目標(biāo)”的有效達(dá)成，而不是合作探究的形式，這樣也會給新教師造成一個誤導(dǎo)，使新教師在以后發(fā)展道路上錯誤認(rèn)為新課程就等于組織小組合作探究活動。所以很多教師在備課的時候就考慮著如何使課堂活躍起來，能有一個小組合作討論的活動。如此下去，小組合作探究不僅會結(jié)束了它的生命力，同時也會埋葬了新課程改革。

很多教師為了上好公開課，課件是必須的，而小組合作探究學(xué)習(xí)形式的活動安排也是必須的，所以在備課環(huán)節(jié)把有些不需要小組合作探究的學(xué)生個人就可以回答問題，教師非要安排一個小組合作討論后再回答，很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，盲目要求學(xué)生合作探究，要求學(xué)生展開小組討論。

（2）很多教師發(fā)現(xiàn)，對于中學(xué)的學(xué)生，剛進(jìn)高一學(xué)習(xí)生涯的時候，開展小組合作探究學(xué)習(xí)比較感興趣，對多媒體的演示目不轉(zhuǎn)睛，而到了高一下學(xué)期，學(xué)生開始覺得乏味，對于小組合作也表現(xiàn)出厭煩，但是小組合作還能繼續(xù)開展。但是到了高二，學(xué)生基本上厭于討論，于是在討論時開始出現(xiàn)“家常聊天代替討論”，曾經(jīng)有些教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的不僅和課堂無關(guān)，甚至出現(xiàn)了“早飯吃了什么”、“今天放學(xué)后去哪玩”之類的家常聊天。到了高三，小組合作討論基本上成為了大多數(shù)同學(xué)的“中場休息”。課堂暫時中止，學(xué)生以張嘴代替發(fā)聲。可以說，小組合作學(xué)習(xí)在初期取得一定的成效，但是到了后來，由于小組合作的過多使用，使學(xué)生對小組合作失去了興趣，開始對小組合作厭煩。而在新課程的倡導(dǎo)下，小組合作在每堂課都是非常常見的，無論什么學(xué)科都頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)，甚至有時候一天七八節(jié)都使用小組合作學(xué)習(xí)，這必然會造成學(xué)生的厭煩情緒。

當(dāng)然，這與小組合作并沒有比以往傳統(tǒng)教學(xué)方式取得更好的成效也是有著直接的關(guān)系。對于目前的學(xué)生來講，處于新課程改革的初期，在他們的學(xué)習(xí)生涯里已經(jīng)接觸了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于新課程的小組合作學(xué)習(xí)等新的方式，在學(xué)生看來，這兩種方法并沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是換種花樣而已，追求的也就是最后的結(jié)果，所以在小組合作探究中敷衍，而注重等待小組合作后的結(jié)果變成了學(xué)生的轉(zhuǎn)變。對于有些學(xué)生來講，小組合作學(xué)習(xí)并沒有使學(xué)生主動參與進(jìn)來，還使很多同學(xué)被動接受、懶于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率相對于傳統(tǒng)教學(xué)非但沒有上升，反而呈下降趨勢。

（3）當(dāng)課后評課時被否定了其課堂實(shí)施的有效性后，一些教師就會表示懷疑：“使用了多媒體課件，也組織了小組合作探究活動，課堂氣氛也很活躍，體現(xiàn)了新課程的理念和新的教學(xué)手段，這樣的課堂為什么不是有效的課堂？”課堂是否有效看的并不是課堂的形式，還要觀察課堂的內(nèi)容，一堂課形式再怎么活潑，缺乏相應(yīng)的內(nèi)容，那也是失敗的一堂課。要評論課的成功與否，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”評價為標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，不以落實(shí)三維目標(biāo)為目標(biāo)絕對不會是成功的課堂。只有時刻注意三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)的達(dá)成將可以使課堂在很大程度上取得成功。而課堂活動的組織，小組合作探究的使用只是一個手段。不能以課堂形式，小組合作探究是否開展作為評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

二、對策

教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和使用都存在著誤區(qū)，使小組合作學(xué)習(xí)并沒有有效為課堂服務(wù)，反而使課堂時間造成了浪費(fèi)。那么怎樣走出這一誤區(qū)呢？

1.要輕形式重實(shí)效，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

輕形式重效果要求教師深入鉆研教材，深入了解學(xué)生的個性和知識儲備，提出難度適宜的問題合理采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。語文重在建構(gòu)學(xué)生與文本的對話，要重視學(xué)生的獨(dú)立思考各訓(xùn)練，這就要求學(xué)生要去深入了解文本內(nèi)容，這一點(diǎn)是語文教學(xué)的前提。

從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地安排相應(yīng)準(zhǔn)備工作，我們備課不能只備課中，重要的還要備課前和課后。教師在課前交代科代表或?qū)W習(xí)小組長，給他們明確預(yù)習(xí)任務(wù)并負(fù)責(zé)傳達(dá)落實(shí)。需要的是指令明確無誤，而且要有一定時間做保證。教師利用3-5分鐘檢查預(yù)習(xí)任務(wù)，可以由小組長和代表和老師一起共同參與，既快速又準(zhǔn)確。教師則利用上課寶貴時間進(jìn)行精講點(diǎn)評，既節(jié)約時間，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。整個過程教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)。

2.教師要調(diào)控學(xué)生合作，評價學(xué)生的探究行為

分組組員搭配要適宜：進(jìn)行學(xué)生分組時，除了注意學(xué)生間的個體差異外（男女性別搭配、基礎(chǔ)差異搭配、個性差異搭配以及習(xí)慣差異搭配），還尤其要有相互監(jiān)督和制約的搭配。因?yàn)榉中〗M學(xué)習(xí)的目的，就是要組員合作、互助及相互監(jiān)督檢查，共同進(jìn)步。否則，就失去分組的意義。

組員分工要明確：根據(jù)組員不同的個體差異，要根據(jù)生情進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，要基本保證每個組員都有不同的任務(wù)去完成，不能只靠幾個好的，那代表不了整個學(xué)習(xí)小組的實(shí)力。因此，有些教師給每個小組組員編號，就是解決這個問題的最好辦法。

教師要主動參與：教師給出明確指令后，提出討論的具體要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不能無所事事，要時刻監(jiān)控整個討論過程，教師要想到可能出現(xiàn)的情況，并做好預(yù)案，才能做到有的放矢，“收”“放”自如，課堂才能“吵”而不亂，“鬧”而無序。

教師要及時歸納總結(jié)：可以由師生共同完成，綜合每個小組探究結(jié)果，找到共性，對得出的與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)的結(jié)果或與理論相違背的結(jié)果，要點(diǎn)到為止和及時糾正。教師精講點(diǎn)撥要精煉、切中要害，緊扣主題，形成知識系統(tǒng)化和條理化。

教師要準(zhǔn)備檢測練習(xí)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂反饋、及時糾錯是課堂教學(xué)改革的幾個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，有什么問題，暴露得越早、解決得越及時，效果才會越好。精要的課堂練習(xí)是必不可少的。因此，教師在課前備課時就要做好充分準(zhǔn)備，而且要事先對每個練習(xí)進(jìn)行分析，內(nèi)容是否切題，難度是否符合要求，學(xué)生能否暴露問題，是否能解決這節(jié)課的“經(jīng)脈”環(huán)節(jié)等，既不要太簡單，又不能不加選擇使用整套試題。

總之，在引用自主合作探究學(xué)習(xí)方式中，教師的角色定位必須明確，那就是指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者和評價者，要注重實(shí)效。教師與學(xué)生都需要不斷總結(jié)，完善各個環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)愉快、教學(xué)相長、相互促進(jìn)、共同提高。這才是課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和根本目的。