一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義及其在我院國際商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用背景

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

“學(xué)徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，即師傅帶徒弟的方法，它強調(diào)學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生技能的培養(yǎng)為核心，以校企共建課程為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種模式。現(xiàn)代學(xué)徒制主要體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”而言的?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)徒制是一個師傅帶一個徒弟，通過言傳身教來傳授知識和技能;而現(xiàn)代學(xué)徒制是一群師傅帶一群徒弟，它既有傳統(tǒng)學(xué)徒制“言傳身教”的精髓，又具有現(xiàn)代教育“規(guī)?；钡奶攸c。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在我院國際商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用背景

蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年辦學(xué)以來堅持“以社會需求調(diào)整辦學(xué)方向，以企業(yè)滿意衡量辦學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)宗旨深入開展“工學(xué)結(jié)合”，為長三角地區(qū)乃至全國各地輸送優(yōu)秀人才。我院的國際商務(wù)專業(yè)始建于2009年，經(jīng)教育廳批準開設(shè)，已畢業(yè)5屆學(xué)生，培養(yǎng)具有扎實的國際商務(wù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項專業(yè)技能，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能型商務(wù)人才。我院國際商務(wù)專業(yè)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，旨在建立“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，堅持以育人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)理念，在教學(xué)模式上重視理論與實踐緊密結(jié)合，建立適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法。但目前“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式主要實現(xiàn)了校企共建師資隊伍和校企共同制定人才培養(yǎng)計劃。我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的育人模式，引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，真正做到將職業(yè)教育和企業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能夠基本掌握本專業(yè)核心崗位群要求具備的崗位技能，能夠具備適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我院國際商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用方法設(shè)想

1.改革人才培養(yǎng)模式

實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡臐u進式育人機制。國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后的第一、二學(xué)期在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。第三、四學(xué)期在校企合作企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)。每周安排固定課時，由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同為學(xué)生講授專業(yè)主干課程，尤其是技能應(yīng)用類的課程由企業(yè)人員講授。第五、六學(xué)期，學(xué)生回學(xué)校在企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)理論知識完善知識結(jié)構(gòu)和提升職業(yè)能力，并完成畢業(yè)論文的撰寫。

2.改革教學(xué)模式

實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校指派專業(yè)教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生講授理論知識，并在企業(yè)實習(xí)階段到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐;企業(yè)選派企業(yè)人員作為師傅，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐技能提升。教學(xué)模式的改革突出三個轉(zhuǎn)變：將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”;將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”;將“傳統(tǒng)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)代職教模式”，重點突出學(xué)生的“主體”地位。積極采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，探索項目式、案例式、情景式、探究式、啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法。

3.構(gòu)建課程體系

在人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，由企業(yè)與學(xué)校的共同參與下，按照企業(yè)用人的需求與崗位資格標準來設(shè)置課程，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的專業(yè)課程體系。企業(yè)的師傅和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)適合學(xué)生知識培養(yǎng)和能力發(fā)展的項目課程，并由企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)主要由企業(yè)師傅講授。

4.改革考核評價模式

學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)階段，采取分階段考核模式，每月由企業(yè)人員和學(xué)校教師共同對學(xué)生進行評價考核，保障學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量?？己藘?nèi)容包括：學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn);學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度;學(xué)生在實習(xí)崗位的專業(yè)技能掌握程度。學(xué)生在校內(nèi)的實習(xí)階段主要采取過程考核的方式，采用教師考核、學(xué)生自評、企業(yè)評價、社會評價等考核評價方式。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

作者簡介：

吳研（1983 ～），女，河南省鄭州市人，工作單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，職務(wù)：教師，研究方向：國際商務(wù)。