柯金操

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本人在高三體育課堂的教學(xué)中重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好體育作了嘗試。

一、高中體育課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

目前，在許多中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生往往只按照教師提出的練習(xí)方法和手段按部就班的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為體育課只是身體的鍛煉和素質(zhì)的提高，不需要提問(wèn)、質(zhì)疑、思考，因此對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握帶來(lái)一定的困難。此外，有的老師對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn);有的教師問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間;還有的甚至先叫起學(xué)生，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，浪費(fèi)了不少時(shí)間;此外，有的老師提問(wèn)的質(zhì)量低而偏，提問(wèn)的目標(biāo)不明確， 盲目性，隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致提問(wèn)藝術(shù)無(wú)法真正服務(wù)于體育課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、提問(wèn)藝術(shù)在高中體育課堂教學(xué)中運(yùn)用

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為，作為一名高中體育教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.教師的態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說(shuō)話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí)或動(dòng)作，就是督促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫。

2.提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

在整個(gè)班級(jí)參加的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做便使每個(gè)學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問(wèn)題，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)。提問(wèn)的 最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。

3.通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

實(shí)踐告訴我們，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

4.通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維

有目的有針對(duì)性的向?qū)W生提出有真正價(jià)值的共性問(wèn)題，可以使學(xué)生展開(kāi)積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題的思路進(jìn)行積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問(wèn)：“提高跳高成績(jī)首先要提高什么能力？”一般情況學(xué)生都知道：“是彈跳能力?！薄罢?qǐng)哪位同學(xué)用已學(xué)過(guò)的物理學(xué)‘豎直上拋運(yùn)動(dòng)公式，來(lái)分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？”當(dāng)我把寫(xiě)有這個(gè)公式的小黑板展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，大家頓時(shí)活躍起來(lái)。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習(xí)彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習(xí)彈跳力，有哪些方法等問(wèn)題。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確動(dòng)作或姿勢(shì)上，只要有學(xué)生能將這個(gè)正確動(dòng)作說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式，那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn);教師再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

6.認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明;或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課，積極地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問(wèn)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情;當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

總之，在高中體育課堂中，我們要根據(jù)具體情況，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活地采取不同的方式提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)際效果。