孟英偉，于興艷

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式對策研究

孟英偉，于興艷

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，創(chuàng)業(yè)型人才成為了人才發(fā)展的趨勢。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生時(shí)還存在著課程、實(shí)訓(xùn)基地、教師、學(xué)生、教材和政策等方面的不足，為此學(xué)校可以通過開設(shè)多維立體的創(chuàng)業(yè)課程，完善考核方式、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)多元的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、提高學(xué)生興趣、加強(qiáng)教材建設(shè)、出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型高職學(xué)生的培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；高職；創(chuàng)業(yè)

隨著國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過了30多年的10%左右的高速發(fā)展后，正在經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。為了能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，我國提出了“雙創(chuàng)”的應(yīng)對策略，鼓勵(lì)人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下黨中央作出的重要戰(zhàn)略部署，是落實(shí)五大發(fā)展理念特別是創(chuàng)新發(fā)展理念的具體行動(dòng)。

近些年我國高職教育快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育的蓬勃發(fā)展，也給學(xué)生就業(yè)帶來了一定的壓力。為了解決就業(yè)問題，也為了響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，高職學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

一、相關(guān)概念界定

（一）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的對稱態(tài)，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對稱態(tài)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)增長。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長的經(jīng)濟(jì)，而不是總量經(jīng)濟(jì)；著眼于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的對稱態(tài)及在對稱態(tài)基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是GDP、人均GDP增長與經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大化。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是用增長促發(fā)展，用發(fā)展促增長。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)不是不需要GDP，而是不需要GDP增長方式；不是不需要增長，而是把GDP增長放在發(fā)展模式中定位，使GDP增長成為再生型增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展模式的組成部分。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是在找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對稱態(tài)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高速可持續(xù)發(fā)展，其中包括高質(zhì)量無水分的GDP高速可持續(xù)增長，即“調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長”。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增速放緩，對工人的需求量減少。

（二）創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。根據(jù)杰夫里？提蒙斯（JeffryA.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（NewVenture Creation）的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高職學(xué)生是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的需要

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要大眾創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)增長高速到降速，淘汰低產(chǎn)能、高污染、重復(fù)建設(shè)項(xiàng)目，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。經(jīng)濟(jì)的放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得企業(yè)對工人的數(shù)量會(huì)相對減少，比如富士康引進(jìn)了大量工業(yè)機(jī)器人代替工人，使得人力成本下降，勞動(dòng)效率提高。所以，創(chuàng)業(yè)成為了提高就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)有效途徑。

（二）大眾創(chuàng)業(yè)需要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)在是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，國家為了鼓勵(lì)人們創(chuàng)業(yè)，制定了很多優(yōu)惠政策，減免了相關(guān)手續(xù)，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是優(yōu)先支持，比如在稅收、貸款等方面。高職學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，已經(jīng)占大學(xué)生總數(shù)近一半，所以為了適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)的需要以及提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為他們的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要高職院校制定合適的人才培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不但可以讓學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的基本能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、良好的創(chuàng)新意識(shí)、合作與交流的能力以及注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。所以高職院校在人才培養(yǎng)機(jī)制中要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供條件。

（四）創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生并不代表要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后都進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是通過該模式，培養(yǎng)學(xué)生具備各種創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)，比如持之以恒的精神品質(zhì)，誠信的品質(zhì)等等。這些對于學(xué)生走上工作崗位也有著重要的作用。所以創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

三、高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程方面

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，只有創(chuàng)業(yè)課程開辦的好，才有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高。但是現(xiàn)在高職院校的創(chuàng)業(yè)課程存在著以下幾個(gè)問題：一是重理論教學(xué)，輕實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，雖然理論對創(chuàng)業(yè)有一定的指導(dǎo)，但是作用是有限的；二是評價(jià)體系不科學(xué)。現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)課程在高職院校屬于考查課程，不需要考試，教師的考核方式是平時(shí)成績+作業(yè)成績（或論文成績），這樣的考核方式不能真正考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。三是課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)過程涉及到很多方面，比如法律、市場營銷等，但是各專業(yè)的課程專業(yè)課多，涉及創(chuàng)業(yè)的課程少。

（二）實(shí)訓(xùn)場所方面

創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的過程，并不是聽幾次課就能掌握和領(lǐng)悟的，它需要學(xué)生能夠模擬參與或者真實(shí)的經(jīng)歷，這就需要學(xué)校能夠提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所，但是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目是分專業(yè)建設(shè)的，比如工科的實(shí)訓(xùn)室，只是針對某一個(gè)生產(chǎn)過程，不涉及創(chuàng)業(yè)的其他方面。所以學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)場所。

（三）教師方面

創(chuàng)業(yè)并不是簡單地事情，創(chuàng)業(yè)過程比較復(fù)雜。創(chuàng)業(yè)還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有堅(jiān)強(qiáng)的意志、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)略意識(shí)等。沒有親身經(jīng)歷過，沒有見證過創(chuàng)業(yè)的過程，是很難想象其中的艱辛，就像我們都很羨慕馬云，但是又有誰知道他創(chuàng)業(yè)的痛苦呢。首先，缺少專業(yè)教師?，F(xiàn)在大部分高職教師都是從校門到校門，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還有很多教師在上學(xué)期間就沒有學(xué)過創(chuàng)業(yè)課程，造成教師只能照本宣科，不能很深入地講解創(chuàng)業(yè)過程，對學(xué)生也沒有很大的說服力。其次，其他專業(yè)課教師沒有認(rèn)清自己在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生中的作用。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)課教師的事情，和自己無關(guān)。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生們簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程就是教他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)，在畢業(yè)后要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后并不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所以認(rèn)為該課程對他們沒有意義，也沒有認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，而且該課程是考查課，致使他們上課不認(rèn)真聽講，不參與教師的課堂教學(xué)。

（五）教材方面

隨著國家對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重視，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教材如雨后春筍一般。雖然教材眾多，但是權(quán)威教材較少；教材種類少，沒有配套的教材；對學(xué)生的感染力不高，不能喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；教材的作者大部分是高校教師，理論強(qiáng)，實(shí)踐差。教材針對性差，現(xiàn)在的教材是通用教材，沒有針對不同專業(yè)的教材。

（六）學(xué)校政策方面

國家非常重視創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師，學(xué)校也很重視創(chuàng)業(yè)教育，專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，有些學(xué)校甚至成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但是政策上又顯得不夠重視，在課程上只涉及一門課程，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善，缺少鼓勵(lì)措施。

四、高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的對策

（一）開設(shè)多維立體的創(chuàng)業(yè)課程，完善考核方式

首先，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)業(yè)技能課程和方法課程。這些課程有助于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能；其次開設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新思維課程，有助于學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。第三，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，比如企業(yè)法，市場營銷等課程。第四，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。形式可以是創(chuàng)業(yè)比賽，企業(yè)參觀，爭做小老板。最后是完善創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系。主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

首先，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場所?？梢越ㄔO(shè)模擬企業(yè)經(jīng)營的實(shí)訓(xùn)室，比如VBSE實(shí)訓(xùn)室，也可以建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，滿足部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要；其次，利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器。包括實(shí)體模式、虛擬模式和校企合作模式，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程、企業(yè)的經(jīng)營情況，到企業(yè)參觀或聘請企業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

（三）建設(shè)多元的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

首先，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師。為提高教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，讓老師“走出去”參加高水平的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，為了提高教師的實(shí)踐能力，要求創(chuàng)業(yè)課教師必須到企業(yè)實(shí)習(xí)半年到一年的時(shí)間。其次是聘請校外兼職教師。聘請成功的創(chuàng)業(yè)者，特別是本校成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，到校開展創(chuàng)業(yè)講座或者擔(dān)任課程教師，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)。最后，培訓(xùn)專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。作為創(chuàng)業(yè)課教師的補(bǔ)充，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)課教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，在專業(yè)課的授課過程中穿插創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（四）提高學(xué)生興趣

首先要讓學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)業(yè)的重要性。了解經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下就業(yè)的壓力，就業(yè)所需要的能力，以及創(chuàng)業(yè)能夠帶來的機(jī)遇。其次是讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)課不等于讓學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生了解這種精神對工作的重要性。第三是多樣化的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、以身說法等。

（五）加強(qiáng)教材建設(shè)

一是結(jié)合學(xué)校特色和高職學(xué)生特點(diǎn)編寫適用于本校的創(chuàng)業(yè)教材。讓全體學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)文化，熟悉和掌握企業(yè)經(jīng)營管理運(yùn)作流程，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，熟悉創(chuàng)業(yè)流程和基本知識(shí)的要求。二是創(chuàng)業(yè)技能教材可以與具體學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生掌握本專業(yè)具體的創(chuàng)業(yè)技能。

（六）出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型高職學(xué)生的培養(yǎng)

為了改變只重視不落實(shí)的局面，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)具體的政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)、外聘教師聘用、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)等方面給出相應(yīng)的政策。

總之，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，創(chuàng)業(yè)型高職學(xué)生的培養(yǎng)是一種趨勢，對學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用，為此需要國家、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)配合。

［1］章金萍，王琦.高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.黑龍江高教研究，2007，（08）.

［2］趙瓊.高職創(chuàng)業(yè)課程存在的問題及對策分析［J］.教育與職業(yè)，2014，（36）.

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［4］倪鋒，晏磊.基于素質(zhì)和能力導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育立體化教材建設(shè)策略探析［J］.老區(qū)建設(shè)，2015，（02）.

［5］莊小將，笪建軍.創(chuàng)業(yè)孵化器模式下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（11）.

孟英偉，男，河北保定人，碩士研究生，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：旅游文化；

于興艷，女，黑龍江綏化人，碩士研究生，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

G718.5

A

1008-4428（2016）10-125-02

江蘇省高等教育教改研究課題，項(xiàng)目名稱“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào): 2015JSJG533，項(xiàng)目主持人：莊小將；江蘇省教育廳2015高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“云計(jì)算環(huán)境下中高職課程銜接的有效課堂教學(xué)研究”（2015SJD717），項(xiàng)目主持人：莊小將；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等教育供應(yīng)鏈視角下的高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（編號(hào): B-b/2015/03/079），主持人：吳波虹。