◎郭娜 梁佳 劉振濱

模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

◎郭娜 梁佳 劉振濱

為提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可嘗試將模擬教學(xué)法引入該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中。本文結(jié)合貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)可行性、課程可行性及基礎(chǔ)設(shè)施可行性等方面對(duì)該專(zhuān)業(yè)采用這種教學(xué)方法進(jìn)行了可行性分析，并從課程設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模擬教學(xué)法進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，提出了模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用時(shí)需注意的一些具體問(wèn)題。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在1997年教育部本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中從專(zhuān)業(yè)目錄中消失，自此之后，只有少數(shù)幾所大學(xué)保留了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科地位不斷下降，直到2012年教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄再次修訂，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)又被重新列入基本專(zhuān)業(yè)目錄中，其學(xué)科地位得以回升。在近15年的時(shí)間內(nèi)，由于大多數(shù)院校沒(méi)有設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)交流只能在較小范圍內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)科發(fā)展受到了極大限制，迄今為止，在課程建設(shè)、教學(xué)規(guī)劃等方面仍處于摸索階段，這與大多數(shù)專(zhuān)業(yè)已具備成熟的課程體系及多樣化的教學(xué)方法形成鮮明的對(duì)比。目前，在多數(shù)院校中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即以教師課堂講授為主要形式，盡管在教學(xué)中不斷引入啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式，但是這些模式對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的提升作用并不明顯，這直接影響了該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率。與此同時(shí)，許多貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)迷茫”現(xiàn)象，即不知道學(xué)了該專(zhuān)業(yè)自己到底掌握了些什么，以后能做些什么，這導(dǎo)致一些高校中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的流出量明顯高于其流出量，不利于專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定及發(fā)展。因此，為改變這種狀況，必須探討能將理論與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“新常態(tài)”。本文認(rèn)為，將在其他專(zhuān)業(yè)中廣泛應(yīng)用的模擬教學(xué)法引入到貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不失為一種有效的方法。

模擬教學(xué)法及其應(yīng)用狀況

模擬教學(xué)是一種在教學(xué)活動(dòng)中模仿社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式，具體而言，就是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求及課程特色，通過(guò)周密的設(shè)計(jì)或借助于一定的設(shè)施，將現(xiàn)實(shí)中的工作場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂上，并讓學(xué)生參與其中，通過(guò)具體模擬操作，在鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力。20世紀(jì)70年代末80年代初，西方一些大學(xué)紛紛把模擬教學(xué)引入相關(guān)課程中。之后，模擬教學(xué)已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍流行的一種教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的模擬教學(xué)研究文獻(xiàn)始于2000年，然后該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)（徐進(jìn)等，2010）。目前，在我國(guó)一些大學(xué)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，模擬教學(xué)主要應(yīng)用于會(huì)計(jì)模擬、證券期貨模擬、進(jìn)出口貿(mào)易模擬、國(guó)際商務(wù)談判模擬、管理學(xué)ERP沙盤(pán)模擬等領(lǐng)域。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)引入模擬教學(xué)法的可行性

模擬教學(xué)法作為一種特定的教學(xué)模式，其成功應(yīng)用需要具備一定的主客觀條件，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中引入這一教學(xué)模式之前需要進(jìn)行一系列可行性分析，包括專(zhuān)業(yè)可行性、課程可行性、基礎(chǔ)設(shè)施可行性等方面。

專(zhuān)業(yè)可行性。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)是迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，旨在培養(yǎng)既掌握市場(chǎng)流通理論，又具有相應(yīng)技能的專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。可見(jiàn)，該專(zhuān)業(yè)對(duì)與實(shí)踐結(jié)合緊密的教學(xué)方法具有天然的契合性，因此，為徹底改變貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫離的狀況，應(yīng)及時(shí)將模擬教學(xué)法引入到相關(guān)課程的教學(xué)中，以體現(xiàn)其實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)特征。

課程可行性。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課偏重于理論，而專(zhuān)業(yè)課則側(cè)重于實(shí)踐。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科相關(guān)理論；二是，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握一些具體技能。傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)施完全可以實(shí)現(xiàn)第一個(gè)條件，而第二個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)則需要通過(guò)教學(xué)方法的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)，而模擬教學(xué)方式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

基礎(chǔ)設(shè)施可行性。開(kāi)展模擬教學(xué)需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施支持，鑒于許多院校一些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)先行一步，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展模擬教學(xué)之初，可以選擇性地利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、軟件等展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、證券期貨模擬實(shí)驗(yàn)室等。與此同時(shí)，許多高等院校非常關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與改革，并加大了預(yù)算與投資力度，這為貿(mào)易濟(jì)專(zhuān)業(yè)下一階段建立自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)置軟件提供了資金支持。

模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)。在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)引入模擬教學(xué)法并不是說(shuō)在所有專(zhuān)業(yè)課程中都應(yīng)用這種教學(xué)方式，而是需要結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行選擇，將實(shí)踐類(lèi)課程列為重點(diǎn)應(yīng)用對(duì)象，例如，商貿(mào)公司運(yùn)作實(shí)務(wù)、商業(yè)業(yè)態(tài)理論與實(shí)踐、期貨貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易等課程。

模擬教學(xué)方式設(shè)計(jì)。不同課程的特點(diǎn)、要求不同，這就意味著在這些實(shí)踐類(lèi)課程中引入模擬教學(xué)方式不能采取同一種模式，因此，應(yīng)根據(jù)課程差異，對(duì)模擬教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，具體可分為情景模擬教學(xué)和設(shè)施模擬教學(xué)，其中情景模擬教學(xué)是模擬一個(gè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中設(shè)置具有與實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境類(lèi)似的角色與工作過(guò)程，讓學(xué)生參與其中，例如，在《商業(yè)業(yè)態(tài)理論與實(shí)踐》課程中，就可通過(guò)情景模擬教學(xué)的方式設(shè)置各種業(yè)態(tài)的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景；設(shè)施模擬教學(xué)則需要借助于一定的設(shè)施或軟件，讓學(xué)生通過(guò)利用相關(guān)“道具”或操作“軟件”對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行模擬，例如，可將ERP沙盤(pán)模擬引入到《商貿(mào)公司運(yùn)作實(shí)務(wù)》課程中。

模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的質(zhì)量評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)法引入貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一段時(shí)間之后，就需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。首先，選擇評(píng)價(jià)方法和模型；其次，根據(jù)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模型的要求，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；然后，根據(jù)評(píng)級(jí)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)參與這種教學(xué)方法的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)；最后，運(yùn)用模型進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需注意的問(wèn)題

模擬內(nèi)容必須以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)。模擬教學(xué)的目的是使枯燥、抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化、具體化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。因此，模擬教學(xué)的內(nèi)容必須源于教學(xué)大綱，或選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軟件進(jìn)行模擬操作，或?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的基本概念和理論貫穿到情景設(shè)計(jì)中，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解能力。任何單純?yōu)樽非蠼虒W(xué)方式創(chuàng)新，偏離課程教學(xué)大綱的模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論其能在多大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都違背了將模擬教學(xué)引入貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的初衷，均不可取。

模擬內(nèi)容必須以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向。當(dāng)前在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)模擬教學(xué)法主要是為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的接軌，推進(jìn)二者的相互滲透，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后能迅速融入社會(huì)創(chuàng)造條件。因此，模擬教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)課程，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域的各種變化，并對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，避免模擬教學(xué)內(nèi)容因滯后于社會(huì)實(shí)踐而與真實(shí)情況脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，以保證學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)活動(dòng)能學(xué)到最新的、最有用的知識(shí)和技能。

模擬內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須逼真。無(wú)論是模擬軟件的選用，還是模擬情景的設(shè)計(jì)都要以逼真為前提，任何與實(shí)際情況不符的模擬軟件和模擬情景設(shè)計(jì)都難以保持學(xué)生的持久熱情和興趣，也不能體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，甚至違背該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模擬教學(xué)法的初衷。因此，一方面，在選用模擬軟件時(shí)，一定要對(duì)其模塊設(shè)計(jì)認(rèn)真考核，看看是否與現(xiàn)實(shí)中相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用的軟件在操作方法及功能上高度一致。另一方面，在進(jìn)行模擬情景設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的為藍(lán)本進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、情景規(guī)劃及道具安排。

模擬內(nèi)容必須易于操作。模擬教學(xué)內(nèi)容是否易于操作是決定學(xué)生的參與興趣、參與率及最終教學(xué)效果的重要因素，因此，模擬軟件的選擇、模擬情景的設(shè)計(jì)還要以易于操作為出發(fā)點(diǎn)，以便使學(xué)生能夠盡快地熟悉模擬軟件并熟練應(yīng)用，盡快地進(jìn)入模擬角色并掌握實(shí)際操作技能。

模擬教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須客觀。判斷在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模擬教學(xué)法是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，因此，評(píng)價(jià)必須客觀，其中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果做出，不能隨意夸大。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)各自的實(shí)際感受做出，不應(yīng)受其他人的影響。只有對(duì)模擬教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)，才能正確引導(dǎo)下一階段模擬教學(xué)法在該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。

（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)）

本文系2015年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“模擬教學(xué)法在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH151079）的成果。