陳薇

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

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活動理論視閾下的微課程設(shè)計研究

陳薇

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

微課程是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)變革的產(chǎn)物，它以其短小、靈活、情境化等特點滿足了學(xué)習(xí)者的興趣需要，但是又存在實踐先行而理論滯后的問題?；顒永碚搱猿忠詫W(xué)生為中心，其理論本身的精神與微課程重視學(xué)生個性化需求功能不謀而合?；诖?，本文嘗試借用活動理論來指導(dǎo)微課程設(shè)計，以期為微課程設(shè)計相關(guān)研究和實踐提供一些借鑒。

活動理論 微課程 課程設(shè)計

隨著教育信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。面對有著“數(shù)字土著”之稱的新一代學(xué)習(xí)者，課程無論是從組織方式還是呈現(xiàn)形式都應(yīng)該有所改變。微課程正是適應(yīng)這一新變化的產(chǎn)物，以其短小、靈活、情境化等特點滿足了學(xué)習(xí)者的興趣需要，不僅是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要改變，從而催生出由微課程帶來的新的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，在實踐層面出現(xiàn)眾多的嘗試。但是一些專家認(rèn)為微課程有實踐先行而理論滯后的問題[1]，其中針對微課程所運用的學(xué)習(xí)情境爭議較大，在何種情境中學(xué)習(xí)能運用微課程，是在正式的課堂中學(xué)習(xí)，還是在非正式場合零散時間中學(xué)習(xí)，是一門完整的課程還是僅僅作為一門課程中的一個組織部分，大家眾說紛紜?；顒永碚撜J(rèn)為，學(xué)習(xí)來源于人們的生存活動，它關(guān)注的不是知識的狀態(tài)，而是人們參與的活動，重視參與活動過程中使用工具的本質(zhì)以及活動中社會和情境化的關(guān)系等。在活動理論看來，無論是哪種學(xué)習(xí)情境，它們之間并不是非此即彼的關(guān)系，而是更注重人們參與到學(xué)習(xí)活動中來以及在這些學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者間的關(guān)聯(lián)性。對于微課程的理論基礎(chǔ)，至今還未達成一致性認(rèn)識?；顒永碚撘詫W(xué)生為中心，其理論本身的精神與微課程重視學(xué)生個性化需求功能不謀而合?；顒永碚摓槠涮峁┝艘粋€以研究使用微課程為中介的學(xué)習(xí)活動框架，能更好地解釋微課程學(xué)習(xí)情境中不同要素之間的關(guān)系和關(guān)鍵要素等[2]。為此，本文嘗試借用活動理論中的價值取向和精神，并結(jié)合課程設(shè)計的基本框架和微課程特點，貫穿微課程整體設(shè)計，讓活動理論的靈魂和技術(shù)變革相互融合，以期為微課程設(shè)計相關(guān)研究和實踐提供一些借鑒。

一、活動理論概述

(一)活動理論的核心思想

活動理論是由前蘇聯(lián)文化歷史學(xué)派主要代表人物之一的列昂捷夫(A.Leontyev)所創(chuàng)立的一個心理學(xué)理論體系。其核心思想在于，人的內(nèi)部思維活動是由外部實踐活動轉(zhuǎn)化而來，內(nèi)部的思維活動與外部實踐活動結(jié)構(gòu)統(tǒng)一[3]，其中學(xué)習(xí)來源于人們對生存活動的高級模仿和內(nèi)化的過程?；顒永碚摵诵乃枷肴缦拢?/p>

1.意識和活動兩者統(tǒng)一?；顒永碚撜J(rèn)為，不能對人們的活動進行單獨理解，其中的意識與活動應(yīng)該是相輔相成的。一方面，意識作為一種特殊的心理形式，主要源于人類的勞動和社會關(guān)系形成中的活動，可以說意識產(chǎn)生于活動。另一方面，活動被意識所影響，意識對活動有指導(dǎo)作用。意識和活動兩者是統(tǒng)一的，彼此之間存在反饋作用[4]。因此，在進行教學(xué)設(shè)計和組織過程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)活動和知識之間的相互反饋、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等。

2.活動的內(nèi)化與外化?；顒永碚撜J(rèn)為，活動分為心理活動和行為活動，即內(nèi)在活動和外在活動。內(nèi)化是將外在活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，外化是將心理活動轉(zhuǎn)化為行為活動。外部的行為活動與內(nèi)部的心理活動具有相同的結(jié)構(gòu)，都有動機激勵或具有一定的指向性[5]。以舉手為例，在活動理論看來，在課堂上單單一個舉手動作，并不能成為一個活動，只能作為一個動作或操作。只有在為了回答教師提出的問題而舉手時，舉手才組成完整活動的操作或成為動作成分。其中激勵活動的動機是關(guān)鍵，活動具有對象性特征。因此，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)和任務(wù)一定要適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，教學(xué)內(nèi)容和方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

3.活動具有工具中介作用。活動理論中突出工具(中介)的重要作用，主體與環(huán)境的交互不是直接的，必須依靠工具的中介作用。這里的工具可以是抽象的如符號、理論、方法等，也可以是具體的設(shè)備、技術(shù)等，活動不是刺激和反應(yīng)的過程，期間需要有工具作為活動的中介，成為連接主體和客體之間的橋梁。同時，在活動過程中工具能夠被創(chuàng)造和轉(zhuǎn)換。因此，必須重視工具在活動中的重要作用，在教學(xué)設(shè)計過程中適當(dāng)選擇工具，同時也不能忽視學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體對工具的再造和轉(zhuǎn)換功能。

(二)活動理論的六要素和三層次

1.活動理論的構(gòu)成要素?；顒永碚摰臉?gòu)成要素包括六部分，即主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工，其中前三個為核心要素，后三個為次要要素(如圖1)。主體是指活動過程中的個人或小組，是活動開展的決策者。客體指活動主體操作的對象，并轉(zhuǎn)化為結(jié)果。在教學(xué)中，可以把客體看作教學(xué)目標(biāo)，最終通過學(xué)習(xí)者內(nèi)化的過程來完成。共同體是指除個人或小組其他共同者。工具指能夠?qū)⒖腕w轉(zhuǎn)化為結(jié)果過程中的一切物質(zhì)或心理工具。規(guī)則指共同體成員間所共同遵守的法律法規(guī)、社會規(guī)范等。勞動分工是共同體成員之間權(quán)利地位和任務(wù)的分配。

圖1 活動理論構(gòu)成要素

2.活動理論的層次結(jié)構(gòu)?；顒永碚摰膶哟谓Y(jié)構(gòu)有三個層面：(1)目的性層面，為實現(xiàn)一定的目標(biāo)，主體動機是驅(qū)動活動的動機，活動由客體導(dǎo)向。(2)功能性層面，一系列行為組成活動，為實現(xiàn)活動滿足動機，行為以目標(biāo)為導(dǎo)向。(3)常規(guī)性層面，一系列操作組成行為，在一定條件下，一切的操作最初都是行為，隨著不斷實踐和內(nèi)化，越來越自動化?；顒臃纸鉃樾袨?，行為分解為操作，操作具有無意識、自動化和條件性特征(如圖2)。

圖2 活動理論層次結(jié)構(gòu)

二、微課程概念與特征

(一)微課程的概念

目前，對微課程概念還沒有一個統(tǒng)一的界定，我國在這一領(lǐng)域研究和實踐最為系統(tǒng)的是胡鐵生老師和教育部發(fā)布的微課參評項目要求的文件，文中指出：“微課”，它是“微課程”的一種形式，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點中講授、問答、操作等環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[6]。從文中我們可以看到，第一，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，并不意味著微課程的表現(xiàn)方式只能是各種視頻的組合，它應(yīng)該包括微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋和微反思在內(nèi)的各種有助于教學(xué)資源的有機組合。第二，微課程不應(yīng)該是獨立存在的，它是由多個微單元組成的。微課程最終是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，一個單一的微課程通常與其他的微課程形成內(nèi)在的聯(lián)系，它們共同屬于某一個主題模塊或某一門課程，乃至共同屬于某個學(xué)科。第三，微課程資源包括語音、文本、視頻、習(xí)題、圖片等，只要有助于課程教學(xué)的各種資源的有機組合都是微課程。

(二)微課程的特征

微課程以其短小、靈活、情境化等特點引起人們的關(guān)注。其一，微課程教學(xué)時間簡短，教學(xué)內(nèi)容微小。一般微課程時間不宜超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學(xué)時間，短小時間更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，有利于學(xué)習(xí)者注意力保持高度集中。微課程內(nèi)容微小，相對于傳統(tǒng)課堂所包含的大量內(nèi)容，微小而精悍的內(nèi)容更有助于學(xué)習(xí)者的理解。其二，微課程使用靈活。以微視頻為例，學(xué)習(xí)者可以使用移動終端設(shè)備隨時隨地的學(xué)習(xí)，也更容易提取。其三，微課程資源構(gòu)成情景化[7]。微課程教學(xué)資源包含了微課件、微習(xí)題、微反饋等多元化資源，從而構(gòu)成了一個具有主題鮮明、類型多遠、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，為學(xué)習(xí)者營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于學(xué)習(xí)者隱性知識和默會知識等高階思維能力的提高。

三、活動理論視閾下微課程的設(shè)計

借鑒活動理論的相關(guān)研究成果，我們可以將微課程設(shè)計從“活動”和“活動系統(tǒng)”的視角進行展開，分析微課程中學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)和共同體三要素，并形成微單元活動序列，最后進行評價和反饋(如圖3)。

圖3 活動理論視閾下微課程設(shè)計

(一)微課程的構(gòu)成

活動理論視閾下，微課程由微單元組合而成。活動理論視閾下，微課程不是獨立存在的，它是由一個個具有主題的“微單元”組合而成。微單元是指以教學(xué)活動序列展開的，具有確定知識點教學(xué)順序和具體教學(xué)目標(biāo)層次，所運用和生成的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。這些微單元在邏輯承接上有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但是不存在顯著的內(nèi)容依賴，呈現(xiàn)的是一種松耦合聯(lián)系。換句話說，微單元將微課程中復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解為若干個單一的、具有主題性的知識顆粒和知識點，并以教學(xué)活動序列進行開展，而且各個單一的知識顆?；蛑R點在內(nèi)容上不存在顯著的依賴關(guān)系，是以松耦合形式存在的。

(二)微課程的設(shè)計

活動理論視閾下，微課程設(shè)計活動序列?；顒永碚撘曢撓?，微課程設(shè)計是按照活動序列分階段開展的。首先，必須對微課程中三要素進行分析，對學(xué)習(xí)者需求和動機進行分析，如學(xué)習(xí)者年齡、心理和知識背景情況如何等；對合作者參與時機進行分析，如合作者如何影響主體目標(biāo)以及他們的分工如何等；學(xué)習(xí)者和合作者的分析共同指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要達到什么效果才能完成學(xué)習(xí)者和共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，形成微單元活動序列。在分析微課程的教學(xué)內(nèi)容后，確定微課程關(guān)鍵知識點的順序和具體目標(biāo)層次，形成微單元序列。同時，要關(guān)注微課程最小知識顆粒所需完成的目標(biāo)。再次，形成由微單元序列分解而成的、以微視頻為主的各種微資源的組合。最后，對微課程進行評價，評價過程中要重視學(xué)習(xí)者和合作者的反饋及其修正。

(三)微資源的生成

活動理論視閾下，微資源在教學(xué)活動中不斷生成。微資源主要包括微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋和微反思等，并以語音、文本、視頻、習(xí)題、圖片等形式存放在數(shù)據(jù)庫之中，以便于資源的提取和共享。其中，微資源重視主體在教學(xué)活動中的積極參與，微資源不僅僅是為完成微單元任務(wù)而產(chǎn)生，也是為作為主體的學(xué)習(xí)者和合作者參與教學(xué)活動而主動生成的各種資源的組合。

[1]梁樂明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013(8):75.

[2]詹青龍.活動理論視域的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].中國電化教育，2010(2):58.

[3][5]于璐.列昂捷夫的活動理論及其生態(tài)學(xué)詮釋[D].吉林大學(xué)，2011.

[4]呂巾嬌,劉美鳳，史力范.活動理論發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(1):8.

[6][7]李小剛等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):31-32.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

On Micro Curriculum Design from the Perspective of Activity Theory

CHEN Wei

(ChongqingTechnologyandBusinessInstitute,Chongqing401520,China)

“Micro courses” is the product of modern educational technology reform, with the characteristics of small, flexible, situational, etc. It can meet the needs of the learner's interest, but it has theoretical problems in practice. Activity theory is student-centered, its theoretical spirit and micro curriculum attaches importance to students' individual demand functions agree without prior without previous consultation. Based on this, this paper attempts to use activity theory to guide the micro curriculum design, in order to provide some reference for the research and practice of micro curriculum design.

activity theory; micro curriculum; curriculum design

2016-06-13

陳薇(1986-)，女，重慶人，碩士，重慶工商職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院助教；研究方向：教育課程。

G642.3

A

1005-5843(2016)11-0104-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.021