李惠然

[摘要]本文主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革中需要重視的問(wèn)題進(jìn)行介紹，探討了適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展的現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革方法，希望能夠?yàn)楦鞔蟾咝，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文學(xué)課程；問(wèn)題；對(duì)策

面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)有所改變，以此適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革并不容易，需要正視很多問(wèn)題，比如課時(shí)減少、學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，大學(xué)逐漸成為大眾教育，專業(yè)劃分逐漸模糊等。面對(duì)這些情況，課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容都要作出相應(yīng)的調(diào)整，否則難以適應(yīng)時(shí)代變遷，只會(huì)讓現(xiàn)代文學(xué)課程越來(lái)越成為邊緣學(xué)科。

一、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革中需要重視的問(wèn)題

現(xiàn)代文學(xué)課程是各大高校中文系專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，雖然各個(gè)高校上課情況存在著差異，但是對(duì)于該課程教學(xué)卻面臨著相同的境遇?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革要想獲得成功，各個(gè)高校都應(yīng)該對(duì)這一境遇有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（一）課時(shí)減少

上世紀(jì)五六十年代，國(guó)家倡導(dǎo)要為革命“立史”，因此現(xiàn)代文學(xué)課程地位非常高，課時(shí)也非常多，基本上各個(gè)高校都有200以上的課時(shí)，可以說(shuō)與古代文學(xué)持平。到20世紀(jì)80年代后，有些高校開始將現(xiàn)代文學(xué)課程分為現(xiàn)代與當(dāng)代兩部分，現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)相互獨(dú)立，共同加起來(lái)有200多課時(shí)。但是近些年，隨著公共課以及通識(shí)課的增加，再加上雙休日休息，使得現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)越來(lái)越少?，F(xiàn)如今，很多高校將現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)兩者加起來(lái)，也不超過(guò)130課時(shí)，基本上也就是過(guò)去的一半。隨著課時(shí)的減少，課程格局、內(nèi)容，以及教師的講法自然也要隨之發(fā)生改變。

（二）學(xué)生情況發(fā)生改變

之前中文系基本上都是各個(gè)高校的熱門專業(yè)，現(xiàn)如今學(xué)生考上中文系，很多都不是出于熱愛(ài)文學(xué)才報(bào)考這個(gè)專業(yè)，還有些是因?yàn)榻邮苷{(diào)劑才進(jìn)入中文系。并且中學(xué)階段升學(xué)壓力比較大，學(xué)生也沒(méi)有更多的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，考入大學(xué)后，很多學(xué)生為了今后的發(fā)展，也主動(dòng)選修其他專業(yè)課程，甚至是考取第二學(xué)位，現(xiàn)代高校也鼓勵(lì)學(xué)生能夠這樣做。還有學(xué)生想要出國(guó)留學(xué)，必須應(yīng)付各項(xiàng)英語(yǔ)考試，所以學(xué)生的精力無(wú)法起來(lái)，專業(yè)意識(shí)也越來(lái)越淡薄，無(wú)法專心致志的去學(xué)習(xí)文學(xué)，因此這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)而言，更是增大了教學(xué)難度。因此要想實(shí)現(xiàn)改革，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)以及文學(xué)水平有所了解，讓學(xué)生對(duì)待該門課程擁有更多的耐心。

（三）本科定位發(fā)生變化

早期大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，但是現(xiàn)代大學(xué)教育已經(jīng)普及。本科教育注重的是素質(zhì)教育和通識(shí)教育，而到研究生階段，才可以分專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才。以前很多本科院校專業(yè)劃分都非常的詳細(xì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就會(huì)劃分專業(yè)，比如漢語(yǔ)專業(yè)、文學(xué)專業(yè)等，每個(gè)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課都有不同的要求，因此講法也不相同。近些年，高校中文系已經(jīng)不分專業(yè)，而且大一、大二課程已經(jīng)打通，在此基礎(chǔ)上，又增加了專書導(dǎo)讀課，直至大三才開始分專業(yè)，而很多原本在大學(xué)階段就需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課，到研究生階段才能夠?qū)W習(xí)。而實(shí)際上，很多高校中文系很早之前就不再劃分專業(yè)，因此高校要對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，就必須考慮到現(xiàn)實(shí)變化需求，淡薄該課程的專業(yè)性，適當(dāng)調(diào)整該課程功能等。

（四）教學(xué)理論資源發(fā)生了明顯變化

早期現(xiàn)代文學(xué)課程所進(jìn)行的研究與所應(yīng)用的理論都非常單一，但如今卻不同，理論資源非常豐富，各種各樣。這雖然能夠讓教師的思維更加活躍，便于營(yíng)造良好的課堂氛圍，但是卻不能適應(yīng)現(xiàn)代文學(xué)課程所固有的知識(shí)穩(wěn)定性特點(diǎn)。再加之，現(xiàn)代文學(xué)課程與其他中文專業(yè)課程相比，學(xué)術(shù)規(guī)范性顯然不足，這與該課程自身性質(zhì)有著直接的關(guān)系。如何能夠充分發(fā)揮新理論資源的作用，將那些已經(jīng)得到普遍認(rèn)可的理論資源，與現(xiàn)代文學(xué)課程有機(jī)融合，同時(shí)又不違反學(xué)術(shù)規(guī)范，使得教學(xué)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生過(guò)大的變動(dòng)，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革必須要解決的一大問(wèn)題。

二、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展的對(duì)策

經(jīng)過(guò)上述介紹，可以了解到為了能夠適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展，現(xiàn)代文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上，與教學(xué)方式上都要進(jìn)行一定程度的改革。高?？梢圆槐赜残砸?guī)定，畢竟每位教師都有自己的教學(xué)教法，但是無(wú)論如何，該課程的講解都要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

（一）基礎(chǔ)課講解不再以“歷史”為線索

基礎(chǔ)課不再?gòu)?qiáng)調(diào)“史”，著重分析作家作品與特定環(huán)境下的文學(xué)現(xiàn)象，可以將原來(lái)的“現(xiàn)代文學(xué)史”名稱，改變?yōu)椤艾F(xiàn)代文學(xué)”。上世紀(jì)50-80年代注重的思想觀念的灌輸，而不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。但是現(xiàn)如今，文學(xué)審美能力的培養(yǎng)顯然更加重要。這不僅大一、大二學(xué)生的接受能力相符合，而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。上世紀(jì)80年代，教師會(huì)用1/3課時(shí)講解各種思潮、論爭(zhēng)以及其他文學(xué)史，而有1/3課時(shí)講解各個(gè)流派以及各種文體的演變過(guò)程。但是依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)今教師至少要用1/2課時(shí)來(lái)講解代表性作家，而另1/2課時(shí)則講解流派與各個(gè)文體演變過(guò)程，而這自然也需要聯(lián)系作家作品。有幾個(gè)比較重要的思潮需要單獨(dú)進(jìn)行講解外，其他文學(xué)現(xiàn)象以及背景介紹，與作家作品介紹相結(jié)合進(jìn)行講解。這樣盡管課時(shí)減少了，但是內(nèi)容講解更為集中，重點(diǎn)突出。學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的課程，既能夠?qū)ψ骷矣兴私?，也能夠大概了解現(xiàn)代文學(xué)變化的歷史。當(dāng)代文學(xué)講解，稍有不同，由于歷史距離比較近，“史”線索本身就不重要，評(píng)論更為突出，所以在講解的時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)一下“史”線索，尤其是對(duì)某些重點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象需要進(jìn)行歷史分析。

（二）注重文學(xué)感受與文學(xué)作品分析能力的結(jié)合

各個(gè)高校的現(xiàn)代文學(xué)教師對(duì)于此的做法各不相同，但是絕大部分教師都會(huì)刻意的要求學(xué)生讀作品，并對(duì)作品進(jìn)行分析?，F(xiàn)代大學(xué)生每天都比較忙碌，閱讀作品的時(shí)間越來(lái)越少，因此開課之前，大多數(shù)教師都會(huì)給學(xué)生列出一個(gè)文學(xué)作品清單，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去讀。雖然清單中的書目較之以前已經(jīng)很少，但是還是有很多學(xué)生不能閱讀完。對(duì)此，某些教師改變方式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量，而是突出閱讀質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生是否閱讀過(guò)重點(diǎn)作品作為考核學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)作品展開講解，考慮到學(xué)生閱讀印象以及閱讀中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，來(lái)分析作品，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的自我感知能力以及分析能力，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。教師不能只是滿堂灌，而要讓學(xué)生主講或者是讓學(xué)生展開討論，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)生對(duì)作品有更深入的理解。比如在講解曹禺《雷雨》時(shí)，可以向?qū)W生作出這樣的提問(wèn)“誰(shuí)是這部作品的主人公？”學(xué)生們都積極討論，發(fā)言，效果非常好。這樣學(xué)生不僅對(duì)《雷雨》有了更深刻的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從其他角度來(lái)分析作品?，F(xiàn)代文學(xué)雖然與古代文學(xué)相比，作品缺乏歷史沉淀，但是教師在講解時(shí)，也應(yīng)該對(duì)突出文學(xué)性，著重對(duì)文學(xué)作品展開分析，尤其是現(xiàn)代審美性。

（三）注重寫作訓(xùn)練和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文學(xué)課的講解，最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹v解落實(shí)到筆頭上。教師在正式講解前，可以要求學(xué)生寫篇小論文，以便能夠了解學(xué)生文學(xué)寫作大致水平，以此同時(shí)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，不再大受應(yīng)試教育的束縛，而是注重論文訓(xùn)練。課程進(jìn)行一半時(shí)，教師也可以布置小論文，并挑選出重點(diǎn)論文，進(jìn)行講評(píng)。期末考核，也要布置小論文，要求學(xué)生就以文學(xué)問(wèn)題展開討論，以便能夠?qū)W(xué)生寫作能力以及作品分析能力結(jié)合起來(lái)。教師從開學(xué)之初到課程結(jié)束，要求學(xué)生寫的小論文前后要有聯(lián)系，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。雖然教師并不要求學(xué)生成為作家，但是至少要將學(xué)生培養(yǎng)成“寫家”，讓學(xué)生看到問(wèn)題，能夠很快寫出自己的觀點(diǎn)。

（四）基礎(chǔ)課與專業(yè)課要共同建設(shè)

現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課通常在大一就開始學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生并不了解文學(xué)理論與古典文學(xué)方面的知識(shí)，為此，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行講解，以便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有所收益，也能夠不再受到傳統(tǒng)應(yīng)試方法的禁錮，這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)教師來(lái)講，的確具有一定的難度。事實(shí)上，現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)難度都比較大，所以學(xué)校最好是邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)進(jìn)行講解。此外，教師在講解時(shí)，還應(yīng)該與專題選修課進(jìn)行有效的銜接。比如某些教師經(jīng)過(guò)多年的研究，出版了相應(yīng)的著作，在其看來(lái)完全沒(méi)有必要再開設(shè)一門新課程。而且多數(shù)專題課都是研究性很強(qiáng)、很專的，比較適合研究生，事實(shí)上主要也是面向研究生的，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，可能太專深。筆者認(rèn)為有些課可以讓本科高年級(jí)和研究生共選，有些課則應(yīng)當(dāng)專門考慮本科生。如何設(shè)計(jì)一些主要面對(duì)本科生的專題選修課和基礎(chǔ)課有更密切的銜接，又能夠在學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)眼光上給三四年級(jí)同學(xué)多一些指導(dǎo)，看來(lái)還應(yīng)當(dāng)多下點(diǎn)功夫。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，各個(gè)高校教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并且正視現(xiàn)代文學(xué)課程存在問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容老化、模式僵化等，有很多地方都不能滿足時(shí)代發(fā)展需求，其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)風(fēng)浮夸，這一點(diǎn)定要引起重視，而且要盡快解決。由于學(xué)術(shù)活動(dòng)以及相關(guān)的會(huì)議很多，各種各樣的指標(biāo)使得教師逐漸忘記了教書育人的本分，如果各個(gè)高校教師之間能夠就現(xiàn)代文學(xué)課程改革多進(jìn)行一些交流，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，定會(huì)促進(jìn)該課程的有效改革。