殷 卉

(文華學院人文與社會科學學部,湖北 武漢430074)

20世紀80年代以后,隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及對應用能力人才需求的增大,國際教育界呈現(xiàn)出一股新的潮流,就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。而中國隨著高校之間競爭的加劇,國內的諸多高校近年也開始注重在教育教學改革的探索中強化實踐?？梢钥吹?教育界已越來越清醒的認識到,實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。2014年6月國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出,要引導一批普通本科高校向應用技術類型高等學校轉型。2015年11月教育部、國家發(fā)改委和財政部三部委聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,指出要進一步加快高校轉型的步伐。

1 全員潛能導師團隊的源起

獨立學院作為高等教育體系中的成員之一,想要提高競爭力,在很大程度上取決于能否進一步提高辦學質量,突出辦學特色,走特色發(fā)展之路,打造自己的品牌。為了適應高等學校應用型改革的大環(huán)境,遵循培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求人才的教育的規(guī)律,獨立學院更應積極響應號召,進行特色化應用型本科教學改革的探索。應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校。作為應用型的高等學校,要以時代精神和社會發(fā)展的人才觀、質量關和教育觀為理念導向,在學科方向設置、專業(yè)結構優(yōu)化、課程體系改革,教學內容更新、教學環(huán)節(jié)及教學方法創(chuàng)新等方面要能適應和滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展需要,其目標是培養(yǎng)具有較強社會競爭力和社會適應能力的應用型人才。為了達成以上目標,在培養(yǎng)方案教學方法上,各專業(yè)必須緊密結合地方特色,注重學生實踐能力,注重實踐教學。但按照原來的課程體系,課堂內教學很難保證實踐教學的效果,必須通過恰當?shù)恼n外指導及模擬訓練才能提高學生的動手能力。

在高等教育大眾化背景下,現(xiàn)在高校學生來源具有更大的多樣性,個體之間具有更大的差異性,學生的學習興趣、學習欲望、學習基礎以及未來的發(fā)展選擇有極大的差別,社會需求也具有更大的差異性。為了讓每個學生都能得到適合自己的發(fā)展空間,學校應該在了解學生個體差異的前提下,制定相對應的培養(yǎng)訓練計劃。比如:文華學院積極探索個性化教育辦學特色,創(chuàng)建多樣性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,努力為學生的成長和發(fā)展提供最適合的教育,初步構建了一個中心、三個關鍵、五個注重的個性化教育體系。學院從2009年起,在本科生中設置潛能導師制度,通過教師的針對性指導和幫助,激發(fā)學生興趣,增強學生的自信,促進學生的個性發(fā)展。

全員潛能導師團隊正式基于這個前提提出的。所謂的全員潛能導師團隊是依照研究生教育的導師制為基礎,讓整個專業(yè)的教師組建導師團隊,充分發(fā)揮每個教師的專長,取長補短,通過項目至將專業(yè)學生劃分成若干團隊進行指導的形式。其特點在于它的“三全化”,教師參與全員化、學生覆蓋全面化、四年培養(yǎng)全程化。建立全員潛能導師團隊其目的在于:一是深化個性化教育的理念,探索符合專業(yè)特點的個性化育人方式;二是通過教師團隊的建設,建立有效的師生溝通平臺;三是通過教師團隊的個人經(jīng)驗,相互吸取學習,探尋更加合理有效的激發(fā)學生潛能的措施;四是提高學生的實操能力;同時以團隊為單位組織參加各類大賽,提高學生的社會知名度和影響力;五是利用導師團隊制,調動教師與學生主動溝通的積極性,提升教師隊伍的教書育人能力。

2 全員潛能導師發(fā)展中的問題

通過學術期刊網(wǎng)和中國知網(wǎng)的論文檢索,輸入關鍵詞“全員導師團隊”,僅發(fā)現(xiàn)20余篇和高等教育相關論文,從內容上看關注的重點仍然是對“全員導師團隊”價值的探索,很少從方法上進行總結。為了了解全員潛能導師團隊對應用型本科教育的影響和作用,本研究以文華學院現(xiàn)有的潛能導師制作為研究對象,通過問卷調研的方式,探尋全員潛能導師團隊建設過程的問題,以期提出有效的解決方法。本次調研方法為問卷調查法,調研目的如下:其一,了解潛能導師的實施情況,從學生中獲得反饋,了解學生的參與情況、參與進度、是否提升,以及感受與建議,從而獲得潛能導師制度的實施效果情況;其二,從學生的意見中了解文華學院學生教育方面的需求,發(fā)現(xiàn)其中存在的不足,及時改進,為學生提供有利于學生個性的條件,從而能有效的整合教育資源,深層發(fā)掘學生潛能以達到預期教育效果。制訂出更科學的教育目標和培訓方法并使之滲透到學校管理,課堂教學,以及學生德育教育等具體的教育環(huán)節(jié)中,提高我校的素質教育質量;其三,及時更新對學生思想、行為動態(tài)的關注,為不斷推動潛能導師制度的實施與發(fā)展,全面提高我院教育化水平提供第一手資料;其四,學生自己發(fā)表真實意見,能間接與潛能導師交流,加強了師生之間的溝通聯(lián)系,同時讓導師了解學生想法,認識到自身教育方法的不足,及時反省幷督促改正。調研時間為2016年4月10日—5月30日,調查對象是文華學院大一至大四已實施潛能導師制度的學生。

從調研結果看,半數(shù)同學從大一開始選潛能導師,說明潛能導師制度將已開始從學生入學起實施,貫徹了注重從頭抓起的原則。在選擇潛能導師時,大部分學生選擇標準是個人興趣,說明導師制是激發(fā)學生個性潛能的前提和良好開端;學生越來越注重與老師之間的聯(lián)系。其中,有82%的同學選擇專業(yè)老師,選擇本專業(yè)老師占67.92%,說明學生更重視潛能導師的專業(yè)化,他們希望能從專業(yè)老師那里能將自己的個性和專業(yè)的方向發(fā)展結合,展露優(yōu)勢。在調查的樣本中,大部分學生認為找到了自己需要的潛能導師,但仍有多達35.85%的學生不滿意現(xiàn)在的導師,這就說明導師在選擇制度上還應該完善。其中,有將近一半的同學在選擇之前不了解或不在乎潛能導師,這就需要各位導師在之前就與學生溝通聯(lián)系,相互之間多加了解,同時端正學生對潛能導師制度的態(tài)度。調研對象中有63.21%的同學基本都會參加導師活動,另有大約25%的學生很少參加或幾乎不去,說明開展的導師活動只要能尋求創(chuàng)新,就調動學生參與積極性。從指導內容和形式上看,導師開會內容和主題多以學生未來規(guī)劃和專業(yè)為主,并且開會主題比較豐富。而且大部分導師都有給學生安排實踐任務,定時布置作業(yè),督促學生動手,增加學生的實際操作能力。在平時的交流中有64.15%是導師主動找的學生,說明導師處于主動,而學生大部分處于被動。

通過調查發(fā)現(xiàn),學生在潛能導師制度教育下獲得了多方面的收獲,其中專業(yè)知識的提高最為顯著,學生基本能認識到自己的特長與不足、明確自己未來發(fā)展的方向,導師制度取得了一定的效果。但是,學生對導師選擇結果滿意度不高只有42.45%,另有超過半數(shù)屬于不太滿意的程度,說明急需使導師的選擇形式合理科學,首先要讓每個學生選擇到自己最滿意的潛能導師。當問及,通過導師,您最希望在哪些方面得到提高?學生表示十分想全面認識自己,充分發(fā)揮優(yōu)勢,并且提高以后的就業(yè)競爭力的占到了67.9%,從學生多種想法中可以看出他們對潛能導師還是抱有很大的希望。當然,現(xiàn)存的潛能導師制還存在一些問題,其主要表現(xiàn)是師資太少、導師太忙以及導師能力過于專一,以至于沒有辦法滿足不同學生的需求。

3 潛能導師團隊的實施方式

通過以上的研究,我們認為在應用型本科高校中為了發(fā)展學生的潛能,培養(yǎng)學生的實踐動手能力,潛能導師制是個很好的選擇。然而在實際操作中,學校與許多導師都為學生潛能發(fā)展做了大量工作,然而卻沒有形成相關的理論體系,導致學生反響不好,隨著學生個體差異的分化現(xiàn)象逐步擴大,對教育形式的內容要求越來越高,教育面臨的問題會越來越嚴峻,如果及時不及時采取對策,對癥下藥,將不能為學生提供有利的發(fā)展環(huán)境,同時制約學校教學質量的整體提高。全員潛能導師制是一種教育制度,其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習,還要指導學生的生活,進行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。全員導師制在師生之間建立了一種“導學”關系,各個導師可以相互探討,分享經(jīng)驗,針對學生的個性差異,因材施教,充分發(fā)掘學生潛能,深化學院的個性化教育。

在培養(yǎng)方式上,以全員導師帶隊的導學模式帶領潛能學生,以項目合作、經(jīng)驗分享、規(guī)范職責為方式,發(fā)揮每位教師的最大效力,通過相互配合發(fā)掘學生潛能。為了彌補教師人員知識結構與能力過于單一,可以將項目劃分若干板塊,讓熟悉該板塊的老師指導自己的學生團隊完成,通過這種化整為零的方式發(fā)揮每個老師的專長,也提升學生對專業(yè)認識的深度。在初創(chuàng)階段,各老師可對自己的潛能學生進行分組管理,通過與其它老師所帶的潛能學生小組間的良性競爭提高學生的積極性,并吸取其它教師的經(jīng)驗。在發(fā)展階段,作為雙師型的指導老師可以根據(jù)項目制對學生進行跨導師管理,根據(jù)學生特長分成不同項目組,教師也根據(jù)各自專長參與各個項目。在成熟階段,可對所有教師及潛能學生按公司的架構進行管理,發(fā)揮每位教師的最大功效,并挖掘一些優(yōu)秀學生作為公司中層領導,這樣既可以讓學生了解專業(yè)知識還能讓學生了解公司運作,對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有很大幫助。

由于全員導師團隊要求做到學生的全面覆蓋以及四年培養(yǎng)的全程化,由于學生的體量大、指導周期長,所以可能會存在管理上人手短缺及精力有限等情況。為此,我們認為全員潛能導師團隊在對學生的培養(yǎng)上首先要做到針對性,對于不同年級的學生要采用分級指導的方式,例如:大一學生以指導讀書為主;大二學生以指導參賽為主;大三學生以指導實戰(zhàn)為主;對于大四學生則以指導考研或創(chuàng)業(yè)為主。為了規(guī)避指導教師分身乏術的問題,在內部團隊里則可以采用學長領導制,指導教師管理學長,學長管理學弟,通過這種分層管理的方式解決老師人手不足的問題,同時也培養(yǎng)學生的團隊管理及溝通能力?？梢?全員潛能導師團隊可以成為應用型本科教學體系中重要補充力量和方式,這種管理和指導方式,可以以項目制的管理方式讓學生發(fā)揮專長;尋找教師間的配合點,以公司化的運作方式建構教師團隊,發(fā)揮每位教師的最大功效,能幫助學生提高協(xié)調和管理能力,為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

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