◎宋召玲

職校開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課前瞻

◎宋召玲

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的改革，公共基礎(chǔ)課程嚴(yán)重滯后，鉗制著高職教育的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了被“邊緣化”的根源所在，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的重要性，增強(qiáng)了基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的和巨大的貢獻(xiàn)。但是與之同時(shí)，職業(yè)教育本身仍存在一些不適應(yīng)發(fā)展、不和諧的因素和問(wèn)題。譬如：高職學(xué)校教育的課程內(nèi)容和設(shè)置應(yīng)該圍繞社會(huì)的需要，注重課程的職業(yè)功能性；培養(yǎng)以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出應(yīng)用性注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練； 專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練占據(jù)了大量課時(shí)教學(xué)時(shí)間，公共基礎(chǔ)課程所占教學(xué)課時(shí)較少，使學(xué)生形成了公共課不重要的“錯(cuò)覺(jué)”，進(jìn)而使高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)入比較尷尬的困境，高職基礎(chǔ)課程問(wèn)題已成為眾多基礎(chǔ)課教師面臨的難題。很多職業(yè)教育學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師常常有一種“邊緣化”的感覺(jué)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不在乎、不重視甚至討厭公共課的情形時(shí)有發(fā)生，使公共課程在職業(yè)學(xué)校的地位和作用受到很大的影響。其主要原因有：

“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育”的實(shí)施，機(jī)械性地壓縮了高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。從知識(shí)的實(shí)用性角度來(lái)講，對(duì)某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地壓縮和刪減，這是高職教育改革的必要措施。但是如果被我們片面地理解為“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育”，忽視并淡薄公共基礎(chǔ)課程的地位和作用，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了無(wú)用，進(jìn)而不愿意學(xué)，這必將對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，只解一時(shí)之渴，卻難以為繼。

高職學(xué)校公共基礎(chǔ)教育課程確實(shí)存在臃腫現(xiàn)象，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)需求存在差距。首先，高職課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性和理論性較強(qiáng)。但理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，其中充斥了太多與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)甚微或無(wú)關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。其次，高職學(xué)校由于課時(shí)的設(shè)置，專(zhuān)業(yè)課程中必須強(qiáng)化、深入的知識(shí)塊及知識(shí)點(diǎn)，被一帶而過(guò)，讓學(xué)生掌握不精通，這一點(diǎn)值得我們特別注意。這與高職教育對(duì)公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當(dāng)前高職物理課程與本科物理課程沒(méi)有太大的區(qū)別，教材也基本上可以通用。但是這種強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性的課程模式不適合于高職教育，與專(zhuān)業(yè)需求的本意不相符，造成了當(dāng)前一些公共基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒(méi)多大用處”的尷尬局面；另外，有些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)偏大，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理制訂帶來(lái)困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

基礎(chǔ)課理論的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)必須面向改革實(shí)際，樹(shù)立基礎(chǔ)課教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向理念，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問(wèn)題作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，并貫穿于課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力、教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生認(rèn)可的能力訓(xùn)練課程。在提高學(xué)生就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

高職學(xué)?；A(chǔ)課任課教師素質(zhì)隊(duì)伍有待提高。基礎(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論和扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力?；A(chǔ)課門(mén)類(lèi)繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學(xué)資源大多優(yōu)先滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)課程。這些因素都對(duì)基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動(dòng)力產(chǎn)生著消極影響。高職院校沒(méi)有升學(xué)壓力，這些公共基礎(chǔ)課教師習(xí)慣于照本宣科，考試前劃個(gè)范圍，考試時(shí)降低要求，教師和學(xué)生都只是為了完成任務(wù)。

高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大嗎？其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎？

顯然不是。公共基礎(chǔ)教育是各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)。首先，從學(xué)生知識(shí)水平角度，生源類(lèi)型層次復(fù)雜，文化知識(shí)基礎(chǔ)差。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，有高中畢業(yè)生、中專(zhuān)畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，以及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。他們雖然同樣是作為計(jì)劃錄取的學(xué)生，但從成績(jī)上看僅僅是普通高校招生的最后一個(gè)層次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度，不能滿(mǎn)足后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要。迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識(shí)的方法。

從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專(zhuān)工科類(lèi)幾乎所有專(zhuān)業(yè)都與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及的電磁感應(yīng)；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中需要的剛體力學(xué)；土木建筑專(zhuān)業(yè)不可缺少的受力分析和壓強(qiáng)等。

知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，隱性知識(shí)有待顯化。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能、大專(zhuān)以上學(xué)歷、并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和上崗技能證書(shū)的復(fù)合型人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化外，還要具備一定的組織管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、法律法規(guī)及公關(guān)協(xié)作等知識(shí)。而高職教育在專(zhuān)業(yè)理論上以夠用為原則的培養(yǎng)模式，雖然在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生的技術(shù)操作，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但在某種程度上也使高職學(xué)生的知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性；同時(shí)經(jīng)驗(yàn)型和技能型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來(lái)。

從所學(xué)專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)基礎(chǔ)課程中某些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)塊的需求，就大大超出了高中的學(xué)習(xí)范圍。因此，簡(jiǎn)單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機(jī)械性地壓縮和刪減公共基礎(chǔ)課程，這種過(guò)度地調(diào)整公共基礎(chǔ)教育，對(duì)于整個(gè)高職教育改革和建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

近年來(lái)，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育需要培養(yǎng)以以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職院校在課程改革方面的實(shí)踐與探索，一大批優(yōu)質(zhì)精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心和示范。在這如火如荼的課改熱潮中，隨著課程改革在職業(yè)學(xué)校的不斷推進(jìn)，文化基礎(chǔ)課程的改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育公共課是高職院校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的共同課程，包括公共必修課和公共選修課，如思想政治課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生體育、大學(xué)生心理健康等 。其教學(xué)功能具有雙重性，即“一方面要為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持，另一方面為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)。綜合素質(zhì)在個(gè)人就業(yè)過(guò)程中所起的作用愈來(lái)愈大，一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生往往競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯，所以職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，同樣希望學(xué)生能學(xué)好文化基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系不可缺失的重要組成部分。

綜上所述，我們應(yīng)從高職教育特殊的教育類(lèi)型和教育主體出發(fā)，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。積極探求適合高職教育特點(diǎn)的教育方式和方法，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)?、社?huì)滿(mǎn)意的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）