鄭春玲 熊 強 王國偉 張正宇 袁愛琳 王海英 孫 戒

（南京工業(yè)大學，南京 211816）

輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語課程翻轉課堂教學的探索

鄭春玲 熊 強 王國偉 張正宇 袁愛琳 王海英 孫 戒

（南京工業(yè)大學，南京 211816）

根據(jù)自主設計的翻轉課堂教學模式，以輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語課程為例，對課程教學進行詳細的課前、課中和課后教學內(nèi)容設計，探索了輕化工程專業(yè)特色的文獻檢索與專業(yè)英語翻轉課堂教學。該教學模式與傳統(tǒng)專業(yè)教學模式的研究顯示，翻轉課堂教學模式對大學生專業(yè)自主學習的培養(yǎng)具有積極意義。

輕化工程；文獻檢索；專業(yè)英語；翻轉課堂

“文獻檢索”與“專業(yè)英語”是各專業(yè)本科生的必修課?！拔墨I檢索”既是專業(yè)課，也是實踐性很強的基礎課，對培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、啟發(fā)科研思維作用重大。而“專業(yè)英語”教學的主要目標則是培養(yǎng)學生對科技文獻的閱讀翻譯能力、對科技論文及文摘的寫作能力以及利用英語口語進行本專業(yè)科技交流的能力[1]。對理工科大學生而言，專業(yè)知識和技能是立身之本，實際工作中文獻檢索和外語水平的高低是專業(yè)技能水平最直接的體現(xiàn)，其中對專業(yè)英語應用水平的要求明顯高于對日常用語的要求。因此，我們在近年的課程設置中，結合輕化工程專業(yè)特點，將這兩門課程的教學內(nèi)容進行有機融合，合并為“文獻檢索與專業(yè)英語”一門課程，力求為學生提供實用性知識，提高其實用技能。

輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語課程的主要任務是幫助輕化工程專業(yè)學生以專業(yè)英語為工具，熟練掌握輕化工程專業(yè)信息檢索和利用的基本方法和技術，切實提高學生獲取中英文文獻以及有效利用各種圖書館資源和網(wǎng)絡學術資源的能力。

在近三屆的教學實踐中，本課程的教學方法以課堂講授、檢索實習和撰寫文獻檢索報告等教學環(huán)節(jié)為主，雖然加強了理論與實踐的結合，但學生對專業(yè)英語的運用依然主要停留在閱讀、翻譯和寫作階段，英語科技交流的機會幾乎為零。同時，隨著信息化大環(huán)境的變化，新生代學生群體對課堂講授的“抬頭率”越來越低，他們的知識結構和學習方法承載了更多的信息化時代的特色。這也使我們意識到，傳統(tǒng)以教為主的教學模式必須逐漸向以學為主的教學模式轉變，教學目標也必須向整體培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取信息、管理信息、分析信息、創(chuàng)新知識的基本能力轉變。

“翻轉課堂（Flipped Classroom）”為輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語課程教學模式改革提供了新思路?；诜D課堂的教學流程：學生自學——老師引導——歸納總結，本文根據(jù)輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與課程特點，嘗試設計構建翻轉課堂教學模型（圖1）。該模型由課前、課中、課后六個階段構成，即任務部署、自主學習、實踐運用、討論總結、成果評價和強化拓展，其中任務部署、自主學習屬于課前，實踐運用、討論總結屬于課中，成果評價、強化拓展屬于課后[2-5]。

圖1 “輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語”翻轉課堂教學模型

進行輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語翻轉課堂教學設計前，我們首先分析了教學對象，本課程的授課對象是南京工業(yè)大學輕化工程專業(yè)三年級本科生 （輕化1401班，32人），課程開設于第五學期。經(jīng)過前兩年的專業(yè)和英語基礎學習，該年級學生掌握了基本的專業(yè)知識，在英語學習方面也具備了基本的聽、說、讀、寫能力，但大部分學生綜合實踐運用的能力較差；新一代大學生樂于參加課堂活動，有表演熱情和創(chuàng)造力，但在專業(yè)學習中尚欠缺深入探索的精神。其次，我們確定了教學任務，該課程需要學生通過對專業(yè)英語的自主學習，運用科技文獻檢索的方法，完成對輕化工領域最新科研進展的英語表達和交流。因此，我們將班級32位同學分為8個小組，要求同學們協(xié)同合作，共同完成文獻檢索、ppt制作展示和課堂討論等任務，培育大家的創(chuàng)新思維和團隊合作精神，強化翻轉課堂的人人參與效果。

明確了教學對象和教學任務后，輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語翻轉課堂的教學設計進入實質性操作階段（圖2）。任課教師通過課前準備教學資源，為同學們提供參考書籍、電子課件教案、微視頻教程、專業(yè)學習網(wǎng)站等自主學習素材，完成了教學任務的部署。我們一般將學習素材分為兩個等級，基礎素材和擴展素材，為不同基礎的教學對象準備。其中，微視頻的制作是素材準備中最核心的部分。根據(jù)不同的課堂目標，我們通常會為教學對象準備1-3個微視頻，每個微視頻介紹一個知識點，制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到班級微信群或QQ群，方便同學們下載觀看，并同時在群中發(fā)布學習任務和學習重點，要求各學習小組根據(jù)任課老師指定的專業(yè)研究課題在完成自主化學習后，設計制作ppt，為課中的討論應用做好準備。這種方式有效地實現(xiàn)了個性化學習，同學們能夠根據(jù)自己的情況選擇學習資源和學習時間。任課老師也可以根據(jù)同學們提交的ppt預先了解大家在自主學習時存在的問題。課中活動需要各學習小組用英語充分展示自己制作的ppt，完成相應的英語討論，最后由任課老師針對各學習小組出現(xiàn)的問題將重點問題和重點知識點集中講授，對整節(jié)課程的知識系統(tǒng)化梳理，總結整個學習過程。課后，任課老師從ppt匯報、問題互動、專題討論、課題研究、知識應用五方面量化打分，并結合各學習小組之間的交互評分，開展學習效果評價活動，以深入了解學生的學習行為特征，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，達到促進學習、強化拓展的效果。同時也讓任課老師及時掌握學生的知識內(nèi)化情況，方便后續(xù)的教學調(diào)整和教學安排。

圖2 “輕化工程文獻檢索與專業(yè)英語”翻轉課堂教學實踐

通過與采用傳統(tǒng)教學模式教學的同專業(yè)2014級本科班（輕化1402、1403班，65人）進行相關教學數(shù)據(jù)對比，反映教學效果的各項指標值均有所提高，詳見表1。

Flipped Classroom of Literature Retrieval and Professional English Course for Light Chemical Engineering

ZHENG Chunling,XIONG Qiang,WANG Guowei,ZHANG Zhengyu,YUAN Ailin,WANG Haiying,SUN Jie（Nanjing Tech University,Nanjing 211816,China）

According to the mode of flipped classroom,the detailed teaching content of before,during and afterclasswasdesigned taking literature retrievaland professionalEnglish course forlightchemical engineering for instance.Therefore,the flipped classroom of literature retrieval and professional English course for light chemical engineering was explored.Comparison between this new teaching mode and the traditional one shows that the former is better for the cultivation of university students’abilities of autonomous learning.

light chemical engineering；literature retrieval；professional English course；flipped classroom

G642.0

鄭春玲（1979—），女，副教授，研究方向：輕化工程。

王國偉（1977—），男，副教授，研究方向：輕工技術與工程。

南京工業(yè)大學2016年校級教改項目。