戴正興

【摘 要】新常態(tài)下的語文教學(xué)研究，在語文教育專家的理論探索和一線教師的實(shí)踐探索下不斷向各個(gè)領(lǐng)域縱深發(fā)展。這一年，伴隨著語文課程的深度改革，語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐不斷加快，研究視角不斷拓展，呈現(xiàn)方式更加靈活多樣；這一年，研究者對(duì)一些敏感的話題有了新的思考，更多的語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚(yáng)；這一年，教學(xué)行為的浮躁與盲動(dòng)慢慢退卻，語文教學(xué)逐漸走向理性與務(wù)實(shí)，使新課程改革更加穩(wěn)健、更加踏實(shí)地向前推進(jìn)，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作平穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)；這一年，專題研討與校本教研有效對(duì)接，形成新的研究格局，有力地促進(jìn)語文教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】2016年語文教學(xué)研究 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

【現(xiàn)狀綜述】

2016年小學(xué)語文教學(xué)研究進(jìn)展如何？有哪些特點(diǎn)值得關(guān)注？筆者從國內(nèi)中文核心期刊、幾種主要的語文教育專業(yè)期刊以及有關(guān)高等院校學(xué)報(bào)中搜獲信息，梳理出以下幾點(diǎn)。

一、語文教育的理論研究再上新臺(tái)階，一些新思想、新觀點(diǎn)進(jìn)入人們的視野

縱觀本年度語文課程改革歷程，總的感覺是理論研究走向精準(zhǔn)化。表現(xiàn)在語文教育專家、教研員以及一線教師從不同視角對(duì)語文教育改革進(jìn)行了深層次的理性思考，提出諸多很有見地的新觀點(diǎn)。

（一）聚焦“語文核心素養(yǎng)”，展開積極探討

近來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。語文學(xué)科有哪些核心素養(yǎng)，如何培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。人民教育出版社顧之川先生在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中提出自己對(duì)這兩個(gè)問題的思考。

何謂語文核心素養(yǎng)？文章提出語文核心素養(yǎng)應(yīng)有以下四個(gè)方面內(nèi)容：一是必要的語文知識(shí)，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等；二是較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力；三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣；四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。語文核心素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，確定不同的內(nèi)容；在不同學(xué)段，語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

如何培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？文章認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各教育教學(xué)要素共同配合，形成合力，方能奏效。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將學(xué)生的身心發(fā)展放在首位；在課程教學(xué)上，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；在課程內(nèi)容及實(shí)施上，要為學(xué)生打下走向社會(huì)的語文基礎(chǔ)。培育語文核心素養(yǎng)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文字的熱愛，培養(yǎng)閱讀的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。

圍繞核心素養(yǎng)的培育，如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？秦艷在《構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“助學(xué)課堂”》一文中提出“助學(xué)課堂”這一教學(xué)主張，提煉出“自助”“互助”“師助”的學(xué)習(xí)方式與“助言意轉(zhuǎn)換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”的教學(xué)策略。

那么，如何評(píng)測(cè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？樊璐琴在《簡論語文閱讀的核心素養(yǎng)及其評(píng)測(cè)》一文中提出，可從“讀為先，感于心；勤于思，表其意；悟在后，用于實(shí)”這幾方面進(jìn)行評(píng)測(cè)，在閱讀中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)語文課程核心價(jià)值的理解，出現(xiàn)了多元化的見解

語文課程的核心價(jià)值是什么？語文課程核心價(jià)值具有復(fù)雜性，不僅受學(xué)科自身的影響，也與語言文字的情境性、多義性以及文章自身的多元性緊密相關(guān)，這使得語文課程的核心價(jià)值多因論者的學(xué)術(shù)立場(chǎng)而異。王學(xué)東認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言，這就是語文課程的本體價(jià)值”，劉光成則認(rèn)為“核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”，張彬福也認(rèn)為“教習(xí)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字……是語文課程的本質(zhì)”。三位論者雖然表述各異，但對(duì)問題的分析與認(rèn)識(shí)卻殊途同歸，即將語文課程核心價(jià)值的外延對(duì)象確定為“語言運(yùn)用”。而張秋玲在《言語思維：語文課程的核心價(jià)值——兼與王學(xué)東、張彬福、劉光成商榷》一文中分析認(rèn)為，“語文課程核心價(jià)值的外延是言語思維，不是語言運(yùn)用，言語思維是一切語言現(xiàn)象的處理器。唯有將言語思維作為語文課程的核心價(jià)值顯性地提出來并做精細(xì)化的研究，才有可能從根本上打破當(dāng)下語文教育研究的僵局，突破語文教育中的困厄，并以此為核心重塑語文自身的學(xué)科尊嚴(yán)，重構(gòu)語文的理論體系、研究框架、學(xué)科術(shù)語及核心概念?！?/p>

（三）對(duì)“言意轉(zhuǎn)換”的實(shí)踐探索，蘊(yùn)含著明顯的理論追求

語文教學(xué)中“得意忘言”與“得言忘意”一直為人們所詬病。如何破除這兩種傾向，有兩篇論述頗受關(guān)注。

滕衍平在《閱讀教學(xué)“三得”：內(nèi)涵、特征與策略》中對(duì)閱讀教學(xué)“得意、得言、得法”的研究，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，教學(xué)過程更有實(shí)效。文章認(rèn)為，“三得”，不是簡單的三個(gè)，而是一個(gè)圓融的整體，有時(shí)“得意”與“得法”一體，有時(shí)“得言”與“得法”一體，有時(shí)三者共同融合在一起?！叭谩笔侨S目標(biāo)的具象。如何在具體的教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)？文章提出了實(shí)踐策略：得意為經(jīng)，得言為緯，得法則融匯其中。

在語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生在“言”與“意”之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”？馬建明在《言意轉(zhuǎn)換：語文教學(xué)的理解視野與范式建構(gòu)》一文中，嘗試著構(gòu)建基于“言意轉(zhuǎn)換”理念下語文教學(xué)的基本范式與模型。閱讀教學(xué)的第一個(gè)模塊是“閱讀感知、獲取信息”，第二個(gè)模塊是“對(duì)話體驗(yàn)、視界融合”，第三個(gè)模塊是“理解建構(gòu)、意義生成”，第四個(gè)模塊是“情感升華、感悟表達(dá)”。習(xí)作教學(xué)的第一個(gè)模塊是“觀察思考、感悟生意”，第二個(gè)模塊是“明象立意、取材構(gòu)思”，第三個(gè)模塊是“布局謀算，遣詞造句”，第四個(gè)模塊是“修改完善、生活交際”。

（四）對(duì)教學(xué)文本解讀的研究，展現(xiàn)了更開闊的視角

長期以來，文本解讀的維度和視角很多。文本解讀的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，什么樣的解讀是正確的，什么樣的解讀是越界的，這是許多語文教師一直困惑的問題，這與文本解讀長期以來缺乏一個(gè)可供操作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

楊帆在《語文文本解讀的困境和出路》一文中提出，語文教師要想準(zhǔn)確進(jìn)行文本解讀，就應(yīng)樹立“一主三輔”的文學(xué)解讀觀，即以文本為主體，以作者原意、編者立意、讀者“共意”為輔助，四者共同參與，相互補(bǔ)充，構(gòu)成準(zhǔn)確合理的文本解讀標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，文本闡釋呈現(xiàn)多種視角。羅昆霞在《文本解讀的統(tǒng)一性和多樣性——再談讀者與“哈姆雷特”》一文中從各種層面進(jìn)行了分析歸納。從讀者角色層面看：有休閑的普通讀者視角；有學(xué)術(shù)研究的學(xué)者角度；有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的教師視角；有認(rèn)識(shí)世界發(fā)展自我的學(xué)生視角。從閱讀教學(xué)目標(biāo)層面看：有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知視角；有強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的人文教育視角；有強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用的語文工具性視角。從文本解構(gòu)的微觀層面看：有回答“寫什么”的基本內(nèi)容視角；有回答“為什么寫”的思想情感視角；有回答“怎樣寫”的表達(dá)方法視角。從教材文本形成及使用的層面看：有重在還原歷史和再現(xiàn)歷史的歷史視角；有重在聯(lián)系實(shí)際、自我體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)視角；有重在揭示因果關(guān)系、強(qiáng)調(diào)發(fā)展變化的辯證視角。文章認(rèn)為，若能組合運(yùn)用不同的視角解讀文本，我們就可能跳出老生常談的窠臼，感受文本多姿多彩的絢爛和文體解讀另辟蹊徑、別有洞天的樂趣。

（五）對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，有了新的探索

本年度語文教師專業(yè)化問題得到了更多重視，相關(guān)論文的數(shù)量與上年相比有明顯增加，論題范圍較廣，但主要集中在如何提升語文教師的自身素質(zhì)上。

好的語文教師是怎樣的？李鎮(zhèn)西在《我們應(yīng)該成為什么樣的語文教師？》一文中認(rèn)為，一個(gè)好的語文教師，第一，有學(xué)問。課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力就是學(xué)識(shí)的魅力。第二，有思想。能夠獨(dú)立思考，不依賴教參而對(duì)課文有自己的理性分析。第三，有情趣。語文教師應(yīng)該是一個(gè)特別有情趣的人——熱愛生活，愛好廣泛，激情澎湃，詼諧幽默，妙趣橫生，瀟灑浪漫。第四，有才氣。語文教師應(yīng)該是才華橫溢的人，出色的寫作水平與高超的演講或講述能力應(yīng)該是語文教師的“標(biāo)配”。第五，有胸襟。語文教師應(yīng)有民主教育的情懷。

好的語文教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？張玉新在《優(yōu)秀語文教師的三個(gè)維度》一文中分析認(rèn)為，第一個(gè)維度，看其專業(yè)發(fā)展處在模仿、獨(dú)立還是獨(dú)創(chuàng)的階段。第二個(gè)維度，看其教學(xué)境界追求的是“技”“術(shù)”還是“道”?！凹肌钡木辰?，看其是否“技精”；“術(shù)”的境界，看其是否“術(shù)深”；“道”的境界，看其是否“道高”。第三個(gè)維度，看其教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是效果、效率還是效益。只有把“質(zhì)”與“量”有機(jī)結(jié)合，才是最佳的教學(xué)效益。

（六）對(duì)習(xí)作教學(xué)體系的探究，有了新的進(jìn)展

長期以來，習(xí)作教學(xué)缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的教學(xué)體系，這影響了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。形成一套“基于能力的習(xí)作教學(xué)體系”，是習(xí)作教學(xué)改革的重要命題。張晨瑛在《構(gòu)建基于能力的習(xí)作教學(xué)新體系》一文中，遵循學(xué)生習(xí)作心理，以系統(tǒng)論的視角審視教學(xué)，初步搭建了“基于能力的習(xí)作教學(xué)體系”的基本框架，將習(xí)作能力細(xì)分為“情意”“選材”“言語”“構(gòu)思”和“修改”五大要素，并對(duì)各要素進(jìn)行了下位分解，將能力指標(biāo)落實(shí)到各個(gè)年級(jí)，與習(xí)作微課程銜接；探索形成了習(xí)作課專項(xiàng)練習(xí)、閱讀課隨機(jī)性練習(xí)、課外常態(tài)化練習(xí)三大實(shí)施路徑。這對(duì)教師的習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐具有超強(qiáng)的引領(lǐng)意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力可持續(xù)發(fā)展具有很強(qiáng)的學(xué)理價(jià)值。

李莉在《小學(xué)語文教學(xué)》撰文，認(rèn)為要想有效提高寫作教學(xué)水平，構(gòu)建一個(gè)寫作教學(xué)層級(jí)目標(biāo)體系異常重要。她將寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個(gè)層級(jí)，一是根基目標(biāo)，二是重點(diǎn)目標(biāo)，三是拓展目標(biāo)。她提出可依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），依據(jù)教材編排體系，依據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定寫作三層級(jí)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

余映潮在《拓寬小學(xué)寫作教學(xué)研究的思路》一文中認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的研究需要視野開闊，他提出拓寬習(xí)作教學(xué)研究的五種思路：1.對(duì)教材的課后練習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)的提煉研究。2.提煉、提取進(jìn)行思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的可用形式。3.創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外練筆的形式。4.進(jìn)行“重點(diǎn)訓(xùn)練話題”的深入研究。5.提高學(xué)生課文背誦的質(zhì)量。

二、語文教育研究者以敏銳的眼光，審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向，進(jìn)行回望與評(píng)說

新課程改革實(shí)施以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌，然而我們也應(yīng)該看到，由于對(duì)某些課程理念的誤讀以及實(shí)踐上的誤判，教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得注意的傾向。眾多語文教育研究者從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探討語文教學(xué)諸多方面的問題，并用心尋求良策。

（一）識(shí)字教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。

（二）閱讀教學(xué)方面的問題

談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)?；貧w“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

（三）寫作教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對(duì)策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是記敘文的表達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

另外，兒童作文的“失真”現(xiàn)象一直廣為詬病。正視兒童作文的“真實(shí)性”問題，是兒童作文教學(xué)中必須面對(duì)的課題。什么是兒童作文的“真實(shí)性”？鮑國潮在《兒童作文的“真”是一種怎樣的“真”》一文中提出三點(diǎn)看法：1.兒童作文之“真”是一種以自我為中心的真，區(qū)別于成人的以世界為中心。2.兒童作文之“真”是一種以情緒為標(biāo)尺的真，區(qū)別于成人的以理智為標(biāo)尺。3.兒童作文之“真”是一種以幻想為色彩的“真”，區(qū)別于成人的以現(xiàn)實(shí)為色彩。

（四）口語交際教學(xué)方面的問題

目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對(duì)口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)——部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。2.拓寬交際場(chǎng)所，打破教室局限。3.利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。4.通過社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力。5.捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，站在課程改革的高度上，以實(shí)事求是的態(tài)度反思改革中出現(xiàn)的問題，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。人們不能只停留在指責(zé)弊端上，必須進(jìn)行冷靜、理性的思考。

針對(duì)語文教學(xué)諸多方面的問題，有識(shí)之士紛紛建言獻(xiàn)策，尋求良方。

隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在與各種精神教育、課程理念、教學(xué)智慧的碰撞和融合中不斷得到新的建構(gòu)。小學(xué)語文教育在吸收、借鑒多元化的基礎(chǔ)上變得更具有時(shí)代性和生命力。然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也暴露出一些不容忽視的問題。劉永康、林潤之在《走出誤區(qū) 回歸正道——當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的幾個(gè)問題》一文中指出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題有以下五個(gè)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而消解了教師教學(xué)的主導(dǎo)性；二是新的教學(xué)模式捆綁住了某些教師的手腳；三是極端民主化的傾向影響了科學(xué)化民主教學(xué)的實(shí)施；四是將愉快教學(xué)庸俗化并且推向極端，忽視了必要的挫折教學(xué)；五是用讀、議、練的教學(xué)環(huán)節(jié)排斥教師必要的講解。文章坦言，不解決這些問題，課改的總目標(biāo)和具體目標(biāo)就無法達(dá)成。

在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化“語用”功能備受關(guān)注，但在實(shí)踐中，窄化語用、誤解語用、泛化語用等現(xiàn)象也日益凸顯，需要高度警惕并采取必要對(duì)策。羅曉敏在《切莫誤解“語用”》一文中提出了相關(guān)語用策略，他認(rèn)為理解、圈畫、批注、朗讀、傾聽、復(fù)述都屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。寫只是其中一種方式，表達(dá)也是一種語用，交際也是一種語用。在語文教學(xué)中，既可以從體裁、話題、材料等方面尋找語用點(diǎn)，也可關(guān)注識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊，著力語用訓(xùn)練。

北京大學(xué)中文系漆永祥教授通過觀摩聽課，耳聆目驗(yàn)，感慨良多，憂慮日深。他在《拋開束縛 回歸本原——中學(xué)語文教學(xué)“十請(qǐng)”》一文中坦言，當(dāng)下語文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到擠壓甚至歧視，已淪為可有可無者，無立足之地。針對(duì)時(shí)下語文教學(xué)的現(xiàn)狀，他對(duì)語文教師提出“十請(qǐng)”之懇求：請(qǐng)拿起粉筆，請(qǐng)放下電腦，請(qǐng)讀出聲來，請(qǐng)少用道具，請(qǐng)慎用網(wǎng)絡(luò)，請(qǐng)回歸課文，請(qǐng)寫作生活，請(qǐng)少用教輔，請(qǐng)少開書目，請(qǐng)注重實(shí)踐。有識(shí)之士認(rèn)為，這“十請(qǐng)”實(shí)際上折射了當(dāng)下語文教育教學(xué)中的部分亂象，也是對(duì)當(dāng)前語文教育教學(xué)脫離正軌的一種矯正。這種矯正體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是語文教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升；二是教學(xué)方法有“脫語”傾向，強(qiáng)調(diào)“語文應(yīng)該姓語”；三是語文教師要“目中有人”，語文教學(xué)不能脫離學(xué)生發(fā)展實(shí)際。

三、小語深度改革中的熱點(diǎn)話題激發(fā)了新的思考，開展了不少頗有創(chuàng)意的交流

語文教育改革發(fā)展催生了諸多話題，不僅為廣大一線教師所關(guān)注，也引發(fā)了眾多研究者展開思辨，各抒己見。

話題一：“名師離職”應(yīng)怎么看，怎么辦？

2016年初，浙江省杭州市一小學(xué)校長王崧舟“跳槽”到杭州師范大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任教授。此事成為語文界熱議的話題。“名師離職”應(yīng)怎么看，怎么辦？《人民教育》2016年第5期專門編輯了一組文章加以討論。

“名師離職”怎么看？對(duì)此，一線校長和教師群體里有幾種代表性的觀點(diǎn)，一種表示擔(dān)憂，另一種表示贊賞，還有一種認(rèn)為離職是正常的人才流動(dòng)，人盡其才，物盡其用，應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律。

“名師離職”怎么辦？王克強(qiáng)在《名師離職，學(xué)校應(yīng)反思》一文中提出，學(xué)校必須采取一系列措施來應(yīng)對(duì)名師的流動(dòng)問題。一是學(xué)校需要構(gòu)建一種完善的內(nèi)部溝通機(jī)制；二是學(xué)校需構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，使名師與學(xué)校成為“利益共同體”；三是要留住名師，塑造一種合適的學(xué)校文化尤為迫切；四是學(xué)校還需嚴(yán)把名師流出的關(guān)口。文章認(rèn)為，只有進(jìn)一步激發(fā)和保持名師的創(chuàng)造力，才有可能穩(wěn)定名師隊(duì)伍。寬容、反哺、雙贏或許將成為學(xué)校與離職名師間的新常態(tài)。

話題二：如何讓“賽課”促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的持續(xù)提升？

新課改以來，賽課可謂擁有無限的光彩。然而，風(fēng)光無限的背后卻是質(zhì)疑不斷。門福蕾在《以賽促課，讓賽課落到實(shí)處》一文中指出，在當(dāng)前賽課功利化的大背景下，有三種傾向應(yīng)該引起我們高度的注意：一是說不清的賽課主體，二是停不下的賽課試講，三是迷亂的賽課形式。上述問題的解決，不但關(guān)系到賽課有效性的展開，而且直接影響每位教師的專業(yè)成長。

如何才能真正讓賽課促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的持續(xù)提升？這個(gè)問題的涉及面較廣，有論者認(rèn)為，一要發(fā)展教師的主體意識(shí)；二要更新評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；三要發(fā)揮交流功能。有論者認(rèn)為可以通過“內(nèi)激外引”，即激發(fā)優(yōu)秀教師自主發(fā)展動(dòng)力，以外部力量引領(lǐng)等途徑，求得教師賽后的再發(fā)展。還有論者提出，讓賽課發(fā)揮應(yīng)有的作用，一要去除“賽”的火藥味，增加評(píng)判的角度；二要關(guān)注賽課的過程；三要多開展一些小眾的賽課和研討；四要給賽課以常態(tài)課的邊界要求，讓賽課變得可學(xué)、易懂、能用。

話題三：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)語文教學(xué)有沒有價(jià)值和意義？

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一種新型的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，“翻轉(zhuǎn)課堂”正由熱門話題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施的現(xiàn)實(shí)。研究者從不同視角對(duì)這一現(xiàn)象作了剖析。

“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟是怎么一回事？語文教學(xué)真的進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)時(shí)代”了嗎？嚴(yán)華銀在《語文教學(xué)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)”時(shí)代了嗎》一文中指出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言的顛倒或者“逆反”。一是教學(xué)“主體”的翻轉(zhuǎn)；二是教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，變“教而后學(xué)”為“學(xué)而后教”；三是教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)和視頻成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要路徑和方法。他認(rèn)為，這是一場(chǎng)關(guān)乎語文教育的革命。如果推廣有力，操作得法，網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)、相關(guān)課程資源又能為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供依靠，可能我們離翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就指日可待了。

任海霞在《語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該緩行》一文中認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、旨在追求教育效能更大化的教育教學(xué)嘗試，確實(shí)是值得肯定的，但是作為清醒的語文教育工作者，我們?cè)诔浞挚隙ㄟ@種學(xué)習(xí)方式的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該保持理性審視的眼光。她認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種嶄新的教育教學(xué)形式，各類學(xué)校都可以做一些積極推介與嘗試，不過，要想通過行政手段大面積推廣，尚需慎重。一句話，各方面條件還不成熟，語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該緩行。

韓旭、王家倫在《翻轉(zhuǎn)課堂，能服語文教學(xué)的“水土”嗎》一文中提出，作為一種舶來的新生事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能只求互聯(lián)網(wǎng)化而忽視中國教育的實(shí)際，否則，這種先進(jìn)的教學(xué)模式的引進(jìn)和運(yùn)用難以得到理想的效果。文章稱，鑒于語文課程的特殊性，要達(dá)到“先學(xué)后教”的境界，首先在于學(xué)生要有“先學(xué)”語文的興趣和“先學(xué)”語文的時(shí)間。語文教師不應(yīng)把精力過多地投放在教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)”上，應(yīng)更多地關(guān)注怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能提高學(xué)生聽說讀寫能力養(yǎng)成的效率。這樣，學(xué)生才能真正意義上“翻轉(zhuǎn)”為“主人”。

話題四：手寫板書是否過時(shí)？如何重新認(rèn)識(shí)板書的作用？

在多媒體普及的背景下，語文課堂上使用板貼、圖片、課件投影的現(xiàn)象越來越多，手寫板書在某些語文課上成了可有可無的點(diǎn)綴。是手寫板書過時(shí)了嗎？《小學(xué)語文教師》2016年第1期策劃的熱點(diǎn)話題，引發(fā)一線教師對(duì)手寫板書的重新認(rèn)識(shí)。

于永正在《板書之我見》一文中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：板書很重要。電腦打出來的字是“死”的，冷冰冰的；老師板書的字是“活”的，是有情感的。字是人的第二張臉，是人的一張名片。電腦可以大顯神威，但如果詞語不多，還是板書為好。白金聲在《黑板板書豈能丟》一文中提出，教師結(jié)合課堂生成，利用板書隨機(jī)指導(dǎo)，還是萬萬不可少的。即使現(xiàn)代信息技術(shù)手段再發(fā)達(dá)，也無法完全取代黑板板書。他認(rèn)為，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，板書無疑是最寶貴的教學(xué)資源。秦詠中在《手寫板書，歷久彌新》一文中分析認(rèn)為，好的板書不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，還是師生課堂互動(dòng)生成的橋梁；好的手寫板書設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、思路精巧、布局美觀，與教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，融圖文為一體，無異于精美的藝術(shù)品，能發(fā)揮藝術(shù)熏陶作用；好的手寫板書還是教師示范引領(lǐng)的重要手段。杜梅在《讓板書設(shè)計(jì)擦亮語文學(xué)習(xí)的眼》一文中指出，板書設(shè)計(jì)是教師對(duì)文本獨(dú)特解讀之后的藝術(shù)再創(chuàng)作，也是師生合作思維的結(jié)晶，還可以是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)有優(yōu)勢(shì)，手寫板書也有不可替代的功能。針對(duì)如何正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體手段的關(guān)系這一問題，吳善虎在《手寫板書過時(shí)了嗎》一文中認(rèn)為，科學(xué)的態(tài)度是兼取并用、互相補(bǔ)充，將手寫板書和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來。語文課堂一定要有板書，要有好板書。

話題五：教師范讀，還該不該提倡？

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，很多教師更愿意用名家的范讀錄音代替教師本人的范讀。“教師范讀，還該不該提倡”這一話題，引起一線教師對(duì)“范讀”的重新認(rèn)識(shí)。

在語文教學(xué)中，教師的范讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師范讀，應(yīng)成為語文教師的追求和堅(jiān)守。有人認(rèn)為，教師對(duì)文字作品潛心研讀后，聲情并茂地朗讀會(huì)給學(xué)生至真至情的視覺與聽覺的享受，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自覺地進(jìn)入朗讀文本的世界，具有看得見、摸得著、有溫度的示范效果。還有人認(rèn)為，如果教師能認(rèn)真地、細(xì)致地、充分地做好課前準(zhǔn)備，并能在課堂上以充滿感染力的聲音，輔之眼神、手勢(shì)、姿態(tài)，進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的范讀，那么其效果將是多媒體永遠(yuǎn)替代不了的。也有人認(rèn)為，好的教師范讀是原生態(tài)的，是最具活力的資源，是學(xué)生與文本之間的一座橋梁，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華所在。

新課改推行十多年了，為什么在課堂上很少見教師的范讀，取而代之的是播放名家的朗讀錄音呢？有人認(rèn)為，由名家或?qū)I(yè)人員錄制的范讀錄音更標(biāo)準(zhǔn)，音色更美，示范效果也更好，使用起來更方便。還有人認(rèn)為，名家范讀錄音可以在極大程度上規(guī)范學(xué)生的朗讀，大幅度提升學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

到底是教師范讀好，還是使用名家范讀錄音好？齊紅梅在《教師范讀和名家范讀錄音并行不?！芬晃闹姓J(rèn)為，兩者之間不是二選一的問題。文章提出，如果教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語感強(qiáng)，節(jié)奏好，音色美，那就沒必要使用名家范讀錄音。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，語感不強(qiáng)，自己的朗讀較之名家朗讀，效果相去甚遠(yuǎn)，那就不妨直接使用名家范讀錄音?？傊Z文教學(xué)中的教師范讀與名家范讀錄音的使用，應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。

綜上所述，熱門話題的出現(xiàn)，成了課程改革的“引爆點(diǎn)”“風(fēng)向標(biāo)”。在課程改革的每一個(gè)階段，在發(fā)展的每一個(gè)時(shí)代節(jié)點(diǎn)上，一個(gè)個(gè)話題能讓我們覺察到課程改革的進(jìn)程。隨著課程改革的不斷深化，從宏觀到微觀，從教育理念到教學(xué)實(shí)踐，還有許多問題擺在我們面前，需要我們用理性的態(tài)度、科學(xué)的觀念、辯證的思維去思考，去發(fā)展創(chuàng)新。

四、專家論道與草根探索相融合，形成新的研究格局，語文教育研究呈現(xiàn)出繁榮的景象

在基礎(chǔ)教育改革快速推進(jìn)、課堂實(shí)踐面臨重大轉(zhuǎn)型的背景下，語文課程與教學(xué)層面的研究，給語文教學(xué)改革帶來了新的啟發(fā)與新的氣象。

新氣象一：高端論壇和觀摩研討會(huì)互通信息、共享成果，有力地推進(jìn)語文課程改革向縱深發(fā)展。2016年度，各種組織機(jī)構(gòu)密集推出的高端論壇和觀摩研討活動(dòng)如火如荼。據(jù)筆者獲取的信息，全國性的大中型活動(dòng)就有近20次。如由全國小學(xué)語文名師工作聯(lián)盟等單位舉辦的“關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)”高端論壇，由上海教育出版社等單位推出的首屆海峽兩岸和香港兒童繪本高端論壇，還有人教社報(bào)刊社主辦的首期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高級(jí)研修班和第二期提高教研與寫作能力高級(jí)研修班，全國小語專委會(huì)舉辦的特級(jí)教師高端論壇，青年教師教學(xué)研究中心開展的送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。北京名師之約文化傳播中心舉辦的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作教學(xué)”研討觀摩會(huì)，規(guī)模大，影響廣，受到很多人的關(guān)注與參與。

專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，特師名師的課堂展示，搭建起一個(gè)自由思想、合力探究的平臺(tái)，為我們?cè)忈屪钚卵芯砍晒?，把握教研新趨?shì)，共創(chuàng)課改大未來。

新氣象二：“草根”探索，田野實(shí)踐，有力地促進(jìn)校本教研的蓬勃發(fā)展。眾多名師工作室、工作坊、教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)沙龍、區(qū)域聯(lián)盟，聚焦課改熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展豐富多彩的研習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種研究方法開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究、案例研究等混合研究，開發(fā)出更多樣態(tài)的實(shí)踐方略，成果接地氣，突出實(shí)用性，為創(chuàng)建“新常態(tài)課堂”提供了新思路和新路徑。

新氣象三：從國內(nèi)幾種重要的語文教育期刊所發(fā)表的論文來看，各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)取得了較為豐富的成果；從規(guī)模宏大的“中國式”賽課活動(dòng)中，可以看出一線教師教育研究的熱情是空前高漲的。

【發(fā)展趨勢(shì)探析】

“十三五”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新方向引領(lǐng)著教育發(fā)展的新格局。時(shí)代在前進(jìn)，課改在深化，今后一個(gè)時(shí)期語文教學(xué)研究的方向、思路、著力點(diǎn)是什么，正是語文教育研究者接下來要認(rèn)真思考的問題。

一、以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政新觀念新思想新戰(zhàn)略的一個(gè)重要體現(xiàn)。

深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。

二、理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律

小語專委會(huì)理事長陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響?！?/p>

在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。

新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

三、堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對(duì)語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。

五、慕課時(shí)代，語文課程的發(fā)展趨勢(shì)受到更多人的關(guān)注

未來的語文課程兼容慕課，“網(wǎng)際定制化”學(xué)習(xí)成為一種充滿希望的發(fā)展趨勢(shì)。朱國忠在《激發(fā)“專業(yè)暢想力”，迎接“慕課時(shí)代”的語文課程》一文中，嘗試著勾畫出語文課程的慕課化藍(lán)圖。文章稱，慕課時(shí)代的語文課程將會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，采用混合型的教學(xué)方式。語文教學(xué)將隨著慕課的深度卷入而呈現(xiàn)幾個(gè)方面的趨向：慕課時(shí)代的拼音識(shí)字將實(shí)現(xiàn)“雙軌并行”，閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“會(huì)員分享”，作文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“全時(shí)連線”，口語交際將實(shí)現(xiàn)“實(shí)境操練”。

六、大數(shù)據(jù)時(shí)代將引領(lǐng)語文教育發(fā)生新的變革

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，語文教學(xué)面臨諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴正在改變我們的生活、工作和思維，開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。倪凱顏在《大數(shù)據(jù)時(shí)代，語文教學(xué)的悄然轉(zhuǎn)身》一文中提出，面對(duì)生長在大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)范式也在悄然轉(zhuǎn)變：變單向傳遞為多向分享，促深度理解；變一元表達(dá)為多元表現(xiàn)，助意義建構(gòu)；變文本檢測(cè)為在線測(cè)評(píng)，提課堂實(shí)效。

七、教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷深入，我們不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展。葉瀾曾指出，教育研究者更多地把研究重點(diǎn)放在“育人”這一通常被人們關(guān)注的熱門主題上，對(duì)決定著教育的真正意義和教師生命質(zhì)量的“育己”這一問題卻有所忽略，而我們的一線教師對(duì)“育己”的關(guān)注可能就更為淡薄。課程改革對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師要樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，既要具有教書育人的正確態(tài)度，又要有迫切提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，努力做到“育人”先“育己”。

語文教育未來研究方向與熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題遠(yuǎn)不止以上所述，但凡一線教師教學(xué)實(shí)踐中最感困惑、最需解決的問題都將是今后著力研究、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇丹陽師范學(xué)院 212300）