沈琪

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)實行教師主講，學(xué)生主聽，這種以講為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動的地位。新課程標準對課堂教學(xué)提出了新的要求，要求以學(xué)生的“學(xué)”為主。讓學(xué)生動起來。在“做”中學(xué)，真正成為課堂的主角。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？下面談幾點粗淺的認識。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，學(xué)生的知識、能力、價值觀得到培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主，以學(xué)力為主；以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。但現(xiàn)實中的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師精心設(shè)計教學(xué)方案，但由于學(xué)生的主動參與性不強，學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果并不理想。關(guān)注和揭示這一現(xiàn)狀的形成原因及切實加強教學(xué)的有效性對新課標背景下學(xué)科教學(xué)具有重要的實踐意義。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的原因分析

學(xué)生主體性發(fā)揮受阻有多方面的原因，但主要與教師的教學(xué)策略有關(guān)。課前備課簡單化：注重知識傳授，輕視方法指導(dǎo)。？新課程普遍存在課時緊張的問題，許多教師為了完成教學(xué)計劃，對于基本概念和理論的引入往往作簡單化處理，或單純的由學(xué)生自己看看了事，在學(xué)生毫無“知識準備”的前提下直接引出新的知識，學(xué)生失去了通過已有知識來辨析概念、理解原理的機會，學(xué)習(xí)起來困難較大。？比如，講“分解因式”的概念時，從“積化和差和和差化積”的差異引入，學(xué)生就較容易理解，但如果直接給出分解因式的概念，學(xué)生因失去了自身的“體驗”，理解起來就會有困難。本來鮮活的知識變得死板、片面、生澀，且在以后的知識應(yīng)用中無法產(chǎn)生聯(lián)想，更談不上對這些基本知識的拓展和延伸。簡單化的教學(xué)直接把學(xué)生變成了知識的容器，這種被動學(xué)習(xí)方式容易引起學(xué)生的厭學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性如何發(fā)揮

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體性被束縛，和我們老師有很的的關(guān)系，這種事無巨細的做法，不但沒有幫助學(xué)生，反而壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

1、學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師的“引導(dǎo)”。學(xué)生的主體性與堅持教師的主導(dǎo)性是不矛盾的，再具體的課堂教學(xué)活動中，教師只起調(diào)控、指導(dǎo)的“引導(dǎo)”作用，而不是教學(xué)活動的“主宰”，學(xué)生才是活動實施的主體，教師的主導(dǎo)作用就是做好對學(xué)會的“引導(dǎo)”，如在英語教學(xué)閱讀課中，教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，怎樣去思考，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去理解自己去訓(xùn)練，提高他們的閱讀分析的能力。當學(xué)生遇到疑難問題的時候，教師要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互交流體驗，讓學(xué)生自由去說，讓學(xué)生去探求未知，甚至是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。讓他們?nèi)プx去寫，他們的聽說讀寫能力自然會提高，這樣才能發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。這樣學(xué)生的主體地位才能得到實現(xiàn)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要尊重學(xué)生的個性。在課堂上，會有這樣的感受，給這個班的學(xué)生上課課堂學(xué)生積極提出問題，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，而給那個班的學(xué)生上課，學(xué)生不敢主動發(fā)言，不敢交流討論，課堂氣氛沉悶。我們就會把原因歸咎于學(xué)生，其實，這樣的情況是我們自己造成的，我們忽視了學(xué)生的個性，忽略了學(xué)生的主觀體驗，教師變成的權(quán)威，學(xué)生變成光會聽不會表達自己的奴隸，教師面對的是有個性、有求知欲的學(xué)生，教師不能越俎代庖，強加給學(xué)生什么，要擯棄單純的說教，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動第關(guān)注和感受自己的情感，教師要調(diào)動學(xué)生的注意、知覺、思維、情感等一系列心理功能的參與，促使學(xué)生心理的真正變化，我們要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處在主體意識引導(dǎo)下的主動思考、主動參與、主動探索和主動創(chuàng)造。久而久之，這些個性特征逐漸成為學(xué)生穩(wěn)定的綜合心理素質(zhì)即學(xué)生的主體人格。新課改提出“尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性”的原則，要培養(yǎng)動手能力強，具有創(chuàng)新精神的人才，因此，教師要讓學(xué)生在一種十分自然而融洽的氛圍中學(xué)習(xí)、交流和探討。這樣教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識才能得到充分發(fā)揮，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

3、發(fā)揮學(xué)生主體性，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是他們終身學(xué)習(xí)的技能，可以從幾方面實施。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師設(shè)置情境，提出學(xué)生感興趣的問題，找到學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（2）讓學(xué)生真正成為課堂的積極參與者，教師根據(jù)設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生實現(xiàn)自主的閱讀，而且自己學(xué)會閱讀，學(xué)會獨立思考，閱讀種要有自己的體驗和自己的發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生大膽的探究，讓教學(xué)成為學(xué)生、教師、書本之間的對話。

（3）學(xué)生成立若干個學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)團體，鼓勵學(xué)生互相合作，共同探討問題，交流體驗，提出有價值的問題。

總之，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，它是建立在尊重學(xué)生個性發(fā)展前提下的引導(dǎo)，當然，我們也要從教材本身和學(xué)生實際出發(fā)，遵循因材施教的原則，敢于創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，提出激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，大膽采用新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力和探究能力的人才，為培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、有個體性的人，為新世紀人才和競爭注入新的活力。