廖樂

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個最主要的平臺，不同的老師對閱讀教學(xué)有不同的見解和做法，而筆者認(rèn)為，有效的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該先有教師的閱讀，精心設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透學(xué)法，讀中感悟，重點講解，這樣一個老師、學(xué)生和文本之間互動的過程，其中生成的各種資源都有助于提高學(xué)生的閱讀能力。那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效呢？

一、教師會讀書，會設(shè)計是有效閱讀教學(xué)的前提

小學(xué)語文實驗教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，對學(xué)生的語言能力的形成，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)都具有很強的示范性，而且，隨著時代的發(fā)展，除了一些經(jīng)典的老文章，編者還選入了大量的具有時代氣息的文章。這些文章都具有一定的代表性，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，感受文化的魅力提供了一個很好的空間和平臺。而作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教師，更應(yīng)該自己先讀懂這些文章，依據(jù)課標(biāo)要求深入領(lǐng)會文章所蘊含的所有信息，而且還應(yīng)該根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的情況對文章進行藝術(shù)再創(chuàng)造，在最大程度上領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。隨著時代的發(fā)展，一些經(jīng)典文章已有了不一樣的解讀意見，作為老師更應(yīng)該把握時代的脈搏，根據(jù)時代的特點對老的文章作更全面和更精到的解讀。例如：我們眾所周知的《賣火柴的小女孩》《小音樂家楊科》這些文章，記得小時候老師在給我們講這些文章時最后都要求我們了解或明白：文中主人公悲慘的遭遇是因為黑暗的社會制度造成的。那時“階級仇、民族恨”是一條學(xué)習(xí)語文思想方面的主旋律。一般概括中心都離不開一些公式化的詞句。而現(xiàn)在，我們教師在解讀或引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章時，這樣的說法學(xué)生不但不懂而且會把學(xué)生弄得更糊涂，失去了學(xué)習(xí)語言文字的本來目的。教師除了要有能力有水平精讀教材中的文章，還應(yīng)該有更廣泛的閱讀，課標(biāo)中對小學(xué)各段學(xué)生課外閱讀都有一個最底線的量的規(guī)定，旨在學(xué)生通過這種廣泛的閱讀，拓寬視野和知識面，而且列了古今中外的適合小學(xué)生閱讀的書籍以及必背古詩詞。其實，其中好多書就是教師也沒有讀過，因此，當(dāng)我們教師要求學(xué)生讀這些書時，不妨自己先讀讀或者與學(xué)生一起讀讀，我們不是倡導(dǎo)“親子共讀”嗎？語文教師不妨來一個“師生共讀”，這既讓教師的閱讀更豐富，也給學(xué)生一個榜樣的作用，特級教師于永正先生能將小學(xué)語文課本中要求背的文章全背下來，這不能不說是我們語文教師學(xué)習(xí)的榜樣。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵自主閱讀

我覺得，目標(biāo)明確是指上課時老師要讓學(xué)生明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生的活動都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開、進行，上課教師為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，會起到事半功倍的效果。教師不能漫無目的地講，去分散學(xué)生的注意力，這樣教學(xué)任務(wù)就很難以完成。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀，葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！遍喿x應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，當(dāng)然引導(dǎo)問題并不是由教師針對文本內(nèi)容提出問題讓學(xué)生解答，作為教師，提問是應(yīng)該的，但出發(fā)點應(yīng)是通過問題將思維空間拋向?qū)W生，讓學(xué)生來交流，思考解決。也就是說老師的問題不應(yīng)針對內(nèi)容的本身，而是讓學(xué)生針對內(nèi)容本身。只有這樣，才能讓學(xué)生，去動腦，去積極地閱讀。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞重點問題展開討論和交流。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。

三、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)“讀”中感悟

要讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生必須要有閱讀能力，但是形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師??！”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）“她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師？在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談體會?！彼伎即藛栴}，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）“你從哪兒看出她們想早點看到王老師？劃出有關(guān)的重點詞語，談體會?！睂W(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

四、重點講解，方法得當(dāng)

在鼓勵學(xué)生自主閱讀的過程中，并不是教師就沒有事可做，而教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因為我體會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

其次教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。