王莉

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。通過課堂提問，學(xué)生能夠提高對課堂任務(wù)的關(guān)注度、參與度；能積極思考，主動尋求解決問題的途徑，從而提高其分析、解決問題的能力。筆者基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就初中英語閱讀課堂提問設(shè)計談幾點看法。

1. 提問設(shè)計合乎“情”

此情乃學(xué)情。閱讀教學(xué)要達(dá)成比較理想的效果，教師就要充分利用好提問環(huán)節(jié)的設(shè)計過程，在課前做好充足的準(zhǔn)備。備課過程中，要先備“學(xué)生”。第一要關(guān)注的就是所教班級學(xué)生的英語具體情況，如該班學(xué)生的整體水平，學(xué)生個體之間的差距，學(xué)習(xí)英語的氛圍及英語課堂的表現(xiàn)等。在閱讀課堂設(shè)計問題時，為了更好地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，筆者就充分考慮到這一點，“忌直貴曲”。如在教《Gulliver in Lilliput》一課前，設(shè)計了下面幾個問題：How many tiny people did “I” meet in the end？ ② Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？ ③ What did he do to help himself out？ ④ What were those tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to help himself out？

此組問題設(shè)計時，比較充分地考慮到了學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個體之間的差異性，學(xué)生現(xiàn)階段的智力和思維發(fā)展水平等，收到了比較好的課堂效果。課堂提問的涵蓋面較廣，學(xué)生的參與度強，課堂上許多學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，營造了積極活躍的課堂氛圍。

2. 提問設(shè)計應(yīng)有“度”

教師要進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，應(yīng)加強對“度”的廣義認(rèn)知。它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、跨度及坡度等。一般情況下，如果要提高該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的質(zhì)量，提問就要有：①清晰度。含糊不清，模棱兩可的提問往往使學(xué)生一頭霧水，難以理解，沒有思路可循；教師設(shè)計的問題要一般要明確具體，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。②跨度。就是說，在設(shè)計問題時要充分考慮到所教班級學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)水平差異等，根據(jù)學(xué)生的不同程度，設(shè)計對等的問題，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。③深度。提問需設(shè)置一定的難度，這樣學(xué)生才有更旺盛的求知欲，集中他們的注意力，體會到智力角逐的樂趣。這要求我們教師在設(shè)計問題時，不能過于主觀，準(zhǔn)備要十分充分，眼光要準(zhǔn)，拿捏要到位，要設(shè)身處地為學(xué)生著想。提問的難易適度還受到問題本身的影響 如長、短句的使用；倘若教師在設(shè)計問題時能夠全面充分地考慮到以上幾點，閱讀課堂教學(xué)必然生機盎然，教學(xué)必然相長。④梯度。提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登。對于教學(xué)中的一些重難點，要盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。問題設(shè)計時考慮其梯度，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。提問設(shè)計要緊扣該階段學(xué)生好奇心大、思維較為活躍的特點，步步展開，逐層深入，接近解決問題的本質(zhì)，意義構(gòu)造。

3. 提問設(shè)計不失“巧”

要有出色的英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計，教師就要堅持相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，把握住提問的運行機制，并且探究各種閱讀教學(xué)題型，吃透教材內(nèi)容和充分了解學(xué)生實際，慎重考慮閱讀課堂教學(xué)的各個流程，從而尋求到適合自己學(xué)生的課堂提問模式。要達(dá)到較好的閱讀教學(xué)效果，教師很可能必須匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)《Volunteering for the Special Olympics World Games 》一課時所作的問題設(shè)計：

① What did Liu Ming do in October 2007？ ② What did he think of his experience？ ③ What are the Special Olympics World Games for？ ④ What is the influence of the Special Olympics World Games？

這幾個問題從基于課堂內(nèi)容本身開始，層層推進(jìn)、深入；教師在操作過程中，借助PPT展示，VIDIO或小組討論等方式，使學(xué)生的注意力能進(jìn)一步集中，對課文內(nèi)容的感知度加強，激發(fā)他們進(jìn)行閱讀的興趣，又能把握提問時機，適時地給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維，整個課堂氛圍跌宕起伏，錯落有致。

4. 提問設(shè)計勿忘“評”

“評”是任何教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的回答和反應(yīng)做出及時的反饋和恰當(dāng)?shù)脑u價。閱讀課堂教學(xué)中的課堂提問更需要教師能靈活運用教學(xué)手段、方式和方法，對學(xué)生參與問題解決這一過程做出中肯的評價。評價要體現(xiàn)以下幾個特點：一是客觀性，對于學(xué)生的回答，要全面肯定或者部分肯定，對信息回答錯誤的及時糾正或?qū)π畔⒒卮鸩蝗牡胤揭皶r進(jìn)行補充。要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，靈活處理，要給學(xué)生合理的思考時間。二是手段多樣性，可以通過簡單的口頭語進(jìn)行評價，也可以鼓勵以雙人對話展示及小組討論成果展示，甚至可以借助多媒體手段進(jìn)行評價。三是總結(jié)性，教師概括性強的評價，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生全面的英語習(xí)能力?？梢约訌妼W(xué)生對該堂閱讀課的感知和認(rèn)識，強化所學(xué)知識。教師的評價是課堂氛圍的催化劑，是啟發(fā)學(xué)生思考的一劑良藥。

總而言之，英語閱讀教學(xué)復(fù)雜而富于動態(tài)，對任何一個環(huán)節(jié)忽視，都會影響到其整體質(zhì)量。提問設(shè)計關(guān)乎課堂閱讀教學(xué)的成敗，尤其不能忽視。教師只有對課本進(jìn)行深入鉆研，對所教學(xué)生進(jìn)行充分了解，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計。建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀能力，促進(jìn)他們英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

王篤勤. 初中英語教學(xué)策略[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2010.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)）