陳夷秋

摘 要：微課短小精干，極其適合個性化學習和移動學習。區(qū)域開展微課資源研發(fā)數(shù)量大、周期長、不確定因素眾多、難度系數(shù)較大。江蘇省南通市借鑒其他市經(jīng)驗，整合區(qū)域優(yōu)勢，集中力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，為本地區(qū)學生自主學習和教師教學技能提高，提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：微課；優(yōu)質(zhì)資源；區(qū)域

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0079-02

一、區(qū)域推進基礎(chǔ)教育微課資源研發(fā)的意義

習近平總書記在為國際教育信息化大會發(fā)的賀信中指出要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新人才。

劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上也指出全面推進“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。

要建成學科齊全、具有地方特色的數(shù)字化教學優(yōu)質(zhì)資源體系，促進基礎(chǔ)教育教學資源的可持續(xù)更新和共建共享，必須依托地方行政部門，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用各方面資源，打造高產(chǎn)量優(yōu)品質(zhì)有特色的微課資源庫。

二、區(qū)域推進基礎(chǔ)教育微課資源研發(fā)的具體條件

1.完備強大的組織架構(gòu)

以市為單位，大規(guī)模建設(shè)微課資源，投入大，周期長，未知因素多，需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子來全面組織和協(xié)調(diào)。[1]南通市將微課資源建設(shè)列為民心工程，教育局局長總負責。教研與電教部門聯(lián)手，強化對教學資源研發(fā)的業(yè)務(wù)組織、業(yè)務(wù)管理和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)。

研發(fā)隊伍由特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等組成；技術(shù)制作團隊則集中了全市在資源建設(shè)方面經(jīng)驗豐富、有技術(shù)特長的高手。

2.清晰明確的工作目標

基礎(chǔ)教育微課資源的研發(fā)和應(yīng)用，能夠讓學生課外通過個性化的網(wǎng)絡(luò)學習，培養(yǎng)和提高自我診斷、自我矯治能力，使更多的學校、家庭共享優(yōu)質(zhì)教學資源，達到全面提升學生素養(yǎng)的目的。為此，研發(fā)原則可以遵循以下幾點：

（1）同步性原則。堅持對課程知識進行系統(tǒng)梳理，實施微課和現(xiàn)實課堂教學同步配套，做到主干知識、主要知識的全覆蓋。

（2）針對性原則。堅持微課內(nèi)容符合課程標準和課程改革的精神，針對基礎(chǔ)教育階段學生的學習實際、訓(xùn)練現(xiàn)狀和年齡特點，遵循小學、初中、高中學生的認知規(guī)律，在學習中，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（3）過程性原則。視頻課程注重教學內(nèi)容向教學問題的轉(zhuǎn)化，通過過程性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，解決現(xiàn)實教學問題，促進學生學習方法的積累和學習能力的提升。

（4）創(chuàng)新性原則。重視對課程標準精髓的理解，整體把握教材，并通過對教材的重組、整合等二次開發(fā)，凸顯本土特色，使之更有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

3.嚴謹縝密的工作流程

基礎(chǔ)教育微課資源研發(fā)周期較長，確定研發(fā)的工作機制并嚴格執(zhí)行，是決定研發(fā)效率、創(chuàng)作質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]南通市在制作過程中制訂了研發(fā)工作流程規(guī)范：（見圖1）

三、基礎(chǔ)教育微課資源研發(fā)技術(shù)與方法

1.疏通教材，準備把脈重難點

（1）主講教師在梳理教材時，不只是單純地對教材知識內(nèi)容進行梳理，還要從一個全新的角度——教材的編撰思想——進行梳理。梳理編撰思想時，不僅要挖掘出這套教材編撰思想的優(yōu)點、長處，而且要發(fā)現(xiàn)它的缺點、短處。挖掘出缺點、短處后，在安排教學計劃時，把對原教材具有彌補、優(yōu)化作用的東西整合進教材，排列出“知識點清單”。

（2）梳理完教材，明確了“知識點清單”，接下來進行的就是教學設(shè)計。與傳統(tǒng)的視頻錄像課不同，微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。這種“非正式”的、短平快的學習，需要講師將大量內(nèi)容集中在5～8分鐘之內(nèi)，能夠引起學生的學習興趣。[3]

如何激發(fā)學習興趣？我們結(jié)合研發(fā)項目的特點，教學設(shè)計的總策略是“問題驅(qū)動”，即教學內(nèi)容問題化。具體的詮釋就是把教學內(nèi)容里的重點、難點、疑點轉(zhuǎn)化為一個個或一組組問題，通過解決這些具體問題的方式來達到突出重點、廓清疑點、解決難點的目的。

突出重點：即這一講要讓學生掌握什么？這是一條紅線要貫穿整個這一講的始終，在教學過程前前后后都要不斷呼應(yīng)強調(diào)，以讓學生明白通過這一講的學習自己要掌握什么。圍繞重點對教學內(nèi)容詳講、略講甚至不講。

廓清疑點：即學生面對某一章節(jié)、某一例題，可能會怎么想、可能會怎么解；教師講的過程中學生又可能會出現(xiàn)哪些疑點、出現(xiàn)哪些思維障礙；解這道題時可能會進入哪些誤區(qū)。這些地方主講教師都要心中有數(shù)，設(shè)計多種不同的、甚至錯誤的思路，引導(dǎo)學生在辨析中不僅“學會”，而且“會學”。

解決難點：即對這一講某一章節(jié)、某一例題的教學難點，教師更要心中有數(shù)，精心設(shè)計教與學的形式，運用新舊知識的聯(lián)系設(shè)計一些思考或解題的“臺階”，讓學生通過自己學習突破難點。

2.技術(shù)引導(dǎo)，科學錄制微視頻

微視頻質(zhì)量的好壞，直接影響到學生觀賞度和學習興趣。微課由于制作數(shù)量龐大、時間較短，直接使用“PPT+錄影棚”（或微格教室）錄制更符合要求。

（1）采用錄影棚攝錄微視頻。微視頻的特點是短小精干，所以很多時候可以不用在專業(yè)的錄影棚里進行錄制，而是教師用“計算機+攝像頭+錄屏軟件”就可以錄制一節(jié)微視頻了。但是我們經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，讓教師自己錄制微視頻，會有兩大缺點：一是噪音大；二是圖像不清晰。

為了制作出符合要求的精品視頻，我們決定采用專業(yè)錄影棚進行錄制。這樣既可以提高錄制的視頻質(zhì)量，也便于后期加工制作，對將來將視頻轉(zhuǎn)化為移動端等提供便利。事實證明，采用專業(yè)化設(shè)備錄制的成品，視頻清晰穩(wěn)定，規(guī)格統(tǒng)一。

（2）實現(xiàn)課件制作動靜結(jié)合。課件優(yōu)差決定了微視頻質(zhì)量的好壞。除了內(nèi)容，課件設(shè)計的方法也很重要。在研發(fā)過程中，課件多以PPT形式展現(xiàn)。這就對教師制作PPT能力有所要求。如果整個PPT都是靜態(tài)的，充滿了文字，會很快讓學生產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生視覺疲勞和思維障礙，影響教學效果。如果動畫或者輔助視頻使用過多，又不能突顯教師的教學目標，微課變成了觀賞課。為此，我們采用統(tǒng)一風格的模版樣式與個性化音視頻相結(jié)合，簡單圖文與豐富內(nèi)涵相結(jié)合的模式，取得良好效果。

3.量體裁衣，完善配套學習任務(wù)單和進階練習

除了微視頻，為了讓學生在學習前有明確的學習目標、學習后有較準確的知識掌握情況，我們在開發(fā)資源時，同時開發(fā)了微課學習任務(wù)單和進階練習。

（1）微課學習任務(wù)單。學習任務(wù)單是由教師設(shè)計，用于為學生自主學習微課程提供“學什么和怎樣學”建議的學習導(dǎo)航，包括學習任務(wù)、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。

（2）微課進階練習。進階練習與微課視頻配套，用于檢測學生對知識點能力目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復(fù)學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點知識能力目標，實現(xiàn)學習的查缺補漏。

四、區(qū)域研發(fā)基礎(chǔ)教育微課資源的應(yīng)用前景

區(qū)域推進基礎(chǔ)教育微課資源的研發(fā)，要立足課程教學的改革，基于學生學習的實際，把握學科課程標準的精髓，創(chuàng)新教學輔導(dǎo)資源的視頻形態(tài)。南通市的微課資源研發(fā)項目為實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展提供了資源保障；為推進教育信息化、深化數(shù)字化學習提供了可借鑒的創(chuàng)作范例；為打造高效課堂提供了必要支持。它的應(yīng)用，將來不僅在構(gòu)建開放的學習社區(qū)、展開教育教學服務(wù)，顯示出獨特的優(yōu)勢；也會對教師改進課堂教學模式、促進信息技術(shù)與學科課程整合，提高課堂教學質(zhì)量起到良師益友的作用。

參考文獻：

[1]曾祥翊，蔡耘.泰州教育信息化助推基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展調(diào)研報告——“江蘇泰微課”建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗[J].中國電化教育，2015（6）：42-46.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）： 61-65.

（編輯：王天鵬）