陳雁

【摘要】初中語(yǔ)文引導(dǎo)藝術(shù)可概括為“鎖定目標(biāo)，精確制導(dǎo)”?！版i定目標(biāo)”，即是指教師在教學(xué)中要明確教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，并成功進(jìn)行鎖定;“精確制導(dǎo)”，則是指教師要像控制導(dǎo)彈一般給出精確的引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生順利抵達(dá)問(wèn)題核心，形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。具體可從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思三個(gè)方面提高引導(dǎo)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo)藝術(shù) 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練 導(dǎo)思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0048-02

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)無(wú)處不在。上課要導(dǎo)入、講解和點(diǎn)撥，布置作業(yè)要給出要求和提示，個(gè)別輔導(dǎo)更要手把手地教，這些都屬于引導(dǎo)的范疇。教師要鎖定目標(biāo)，像巡航導(dǎo)彈發(fā)射過(guò)程一般，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確指導(dǎo)。

一、導(dǎo)學(xué)，分橋段演繹文本

由于多種因素的共同制約，很多教師的導(dǎo)學(xué)水平還比較低。教師要向?qū)а輰W(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)就好比為學(xué)生“說(shuō)戲”。導(dǎo)演說(shuō)戲時(shí)有“分橋段”一說(shuō)，就是把戲份分成若干個(gè)小節(jié)，逐一解讀演繹。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)可以借鑒這些手法。如在新課導(dǎo)入時(shí)，不妨分幾個(gè)橋段，從不同角度解讀教材，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，根據(jù)教學(xué)實(shí)際找準(zhǔn)激發(fā)興趣與設(shè)置懸念的切入點(diǎn)。

以《春》教學(xué)為例，筆者曾聽(tīng)過(guò)兩位老師的導(dǎo)入，不妨做個(gè)比較，看看點(diǎn)撥引導(dǎo)藝術(shù)的具體運(yùn)用。第一位老師這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“《春》的作者是誰(shuí)？他筆下的春天是什么樣的景象呢？他為我們展示了哪些春光圖畫(huà)呢？這篇課文的作者是朱自清，這篇寫(xiě)春天的散文給我們展示了春花圖、春草圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春人圖，我們不妨走進(jìn)文本，去欣賞春光春景?！钡诙焕蠋焺t這樣導(dǎo)入：“《春》是散文，更是抒情詩(shī)。那些好詞佳句，足以讓你醉透心脾。作者的思維也是獨(dú)特的，少女、青年、娃娃都能夠成為春天的化身。這篇文章到底有多好？‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。你讀一讀就會(huì)知道，不信？那咱們就試試吧?！焙茱@然，第一位老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)的是知識(shí)鞏固，分兩個(gè)橋段：前面問(wèn)，后面答?？瓷先ズ苡袟l理，理論上用設(shè)問(wèn)也起到強(qiáng)調(diào)和設(shè)置懸念的作用。但事實(shí)上，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)并沒(méi)有真正的激趣和設(shè)置懸念的作用。第二位教師主要從內(nèi)容角度入手，分三個(gè)橋段：第一，體裁切入，引出特色，也是知識(shí)積累。第二，從語(yǔ)言、構(gòu)思等角度設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，引用俗語(yǔ)，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我們從課堂反應(yīng)能夠看出兩者引導(dǎo)效果的差異，前者課堂波瀾不驚，一片死寂;后者課堂成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的眼中充滿(mǎn)了好奇和渴望。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常常會(huì)遇到這樣的情況，有的教師會(huì)重復(fù)一些內(nèi)容。特別是一些老教師，一句話(huà)說(shuō)兩三遍，有些人會(huì)感覺(jué)他的授課很啰唆。其實(shí)不然，假如我們能夠站在導(dǎo)學(xué)的角度來(lái)解讀，這種重復(fù)其實(shí)是把學(xué)生分成不同群體進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)了，重復(fù)幾遍就是幾個(gè)橋段：第一遍是針對(duì)全班學(xué)生的，第二遍是針對(duì)中游學(xué)生的，第三遍是針對(duì)學(xué)困生的。因此，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)重要內(nèi)容也是很科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方式。

二、導(dǎo)練，進(jìn)行示范展示

語(yǔ)文導(dǎo)練容易被人忽視，很多人都認(rèn)為沒(méi)有必要。其實(shí)，語(yǔ)文和數(shù)理化等學(xué)科一樣，在學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練之前需要指導(dǎo)，訓(xùn)練之中與訓(xùn)練之后都需要教師引導(dǎo)。在這方面，我們應(yīng)該向體育教練學(xué)習(xí)，不僅要講清楚技術(shù)要領(lǐng)，還要做好示范，進(jìn)行過(guò)程管理，這樣才能讓學(xué)生練出效果。教師還可以引入多種示范展示活動(dòng)，如利用多媒體展示操作要領(lǐng)，讓班級(jí)學(xué)優(yōu)生現(xiàn)場(chǎng)示范等，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文練習(xí)包括課堂練習(xí)、課外作業(yè)等多個(gè)方面，那些可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、帶有創(chuàng)造意味的思考題，需要教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上完成一段片段描寫(xiě)——隨便選取一個(gè)角度寫(xiě)冬景。筆者在一班布置任務(wù)時(shí)，幾乎沒(méi)有做什么指導(dǎo)。在二班布置這道練習(xí)題時(shí)，筆者不僅提醒學(xué)生描寫(xiě)時(shí)需要注意選擇較小的切入點(diǎn)，還指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)要抓景物特征，最為關(guān)鍵的是，筆者事先寫(xiě)了一個(gè)描寫(xiě)冬景的片段，并讀給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，一班完成情況很糟，學(xué)生大多是泛泛而談，寫(xiě)的面很寬卻沒(méi)有什么實(shí)際內(nèi)容，抓不住景物特點(diǎn)，描寫(xiě)缺少個(gè)性，更找不到亮點(diǎn)和美感;二班大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得就比較好，寫(xiě)景角度比較小，能夠圍繞一兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地描繪，能夠?qū)懗鼍拔锏奶卣?。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“教室窗臺(tái)上有一層厚厚的積雪，有同學(xué)看到麻雀經(jīng)常光顧這里，就在雪上撒一些食物。麻雀?jìng)儦g快地在雪上跳起了美麗的舞蹈?！?/p>

從學(xué)生充滿(mǎn)靈性的描寫(xiě)中，不難看出教師引導(dǎo)的成功。學(xué)生以窗臺(tái)上的積雪寫(xiě)冬天的景色，取景角度夠小，設(shè)計(jì)夠有創(chuàng)意，給人帶來(lái)的是驚嘆和觸動(dòng)。由此可見(jiàn)，有沒(méi)有導(dǎo)練，導(dǎo)練做得好不好，直接關(guān)乎教學(xué)效果。導(dǎo)練不只是做示范，還包括更多深層次的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容制定有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，不管采取什么樣的方法，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)挖掘其潛質(zhì)，提高其分析、歸納、整合、表達(dá)等方面的能力，這樣的導(dǎo)練才會(huì)卓有成效。

三、導(dǎo)思，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該向哲學(xué)家學(xué)習(xí)，用富有哲理的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。上課提問(wèn)，應(yīng)該是最常見(jiàn)最直接的導(dǎo)思了。如何通過(guò)設(shè)疑把學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。設(shè)疑不能只是簡(jiǎn)單地移植教學(xué)參考書(shū)上現(xiàn)成的思考題，而要根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，注意把握好“四度”，即角度、梯度、寬度、深度。把握好角度，即同一篇教材，要從不同角度提出問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題思考價(jià)值，適合的才是最好的;把握好梯度，即問(wèn)題都有難度指數(shù)，要考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)力，適當(dāng)降低或增加難度系數(shù);教師還要把握好寬度，因?yàn)閱?wèn)題的寬度決定學(xué)生思考的方向，只有起到導(dǎo)航的作用，才能順利到達(dá)彼岸;而深度，則是相對(duì)而言的，什么群體適合解決什么難度系數(shù)的問(wèn)題，這也是教師必須明確的。

《美猴王》中分析人物形象，這是教學(xué)該文本最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，先讓學(xué)生講述熟悉的《西游記》故事，然后利用多媒體播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片片段，筆者給出人物形象分析提示：“孫悟空神通廣大，能夠降妖除魔，他除了本事大以外，還有別的什么特點(diǎn)呢？他的思想認(rèn)知基礎(chǔ)是什么呢？如果用四字短語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孫悟空，你能夠舉出多少呢？”學(xué)生根據(jù)教師提示展開(kāi)自主閱讀和自由討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。成果展示時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，孫悟空本領(lǐng)超群，而且有一雙火眼金睛，能夠看穿一切假象，他應(yīng)該是智慧的化身，代表著正義，有與一切邪惡勢(shì)力戰(zhàn)斗到底的決心。學(xué)生列出了許多四字短語(yǔ)形容孫悟空的形象特點(diǎn)：本領(lǐng)高強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、膽量超群、熱愛(ài)自由、頑皮潑辣、不受拘束、嫉惡如仇、膽大心細(xì)、善良誠(chéng)實(shí)……教師對(duì)學(xué)生的回答給出肯定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知。

教師通過(guò)多媒體展示、學(xué)生自主講述等手段，設(shè)計(jì)個(gè)性化的思考題，為學(xué)生思維啟動(dòng)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)順利進(jìn)入問(wèn)題核心，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)多元探索，形成個(gè)性認(rèn)知。導(dǎo)思，不僅僅局限于課堂提問(wèn)，在教材解讀、作業(yè)提示、課外輔導(dǎo)、考試總結(jié)中，我們教師都要站在更高的位置，用哲學(xué)家的視角啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，只有走進(jìn)學(xué)生心里，明白他們的需要，才能與他們打成一片，形成共鳴，唯有如此，教學(xué)才會(huì)自然而然，教育才會(huì)水到渠成。

點(diǎn)撥引導(dǎo)是一種綜合教學(xué)藝術(shù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心智水平參差不齊，教師不可能用什么“絕招”通吃天下。教師只有通過(guò)自身實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與總結(jié)，才能提高教學(xué)引導(dǎo)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）