施玲玲

【摘要】本文根據(jù)譯林版小學英語教材配有一定量的插圖的特點，談了在語篇教學前利用插圖預(yù)測文本，在語篇教學中巧用插圖突破重難點、在語篇教學后改動插圖鞏固所學等做法，有利于提高課堂教學實效。

【關(guān)鍵詞】插圖 語篇教學 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0081-02

課文插圖，是指刊登在課本中用以說明課文內(nèi)容的圖畫。它對教材內(nèi)容做了形象的說明，是教材內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式。目前，新課標教材插圖在各學科教材中構(gòu)成了“一道亮麗的風景”，課文插圖不僅美化了教材形式，活化了教材內(nèi)容，而且大大增加了新教材的直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性。插圖不僅是新教材的一大特色，并且在教學中有著獨特的作用。這在譯林版小學英語教材中得到了很好的體現(xiàn)。譯林版小學英語教材選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情景，如教材中配有一定量的圖片，這些圖片蘊含著豐富的教學情境，是不可或缺的課程資源。本文將結(jié)合教學實例，探討在語篇教學時教師應(yīng)如何挖掘教材插圖中隱藏的情境，并將其與文本密切聯(lián)系起來，從而提高學生語篇理解的實效性，促進學生實現(xiàn)有意義的語言輸出。

一、在語篇教學前利用插圖預(yù)測文本

良好的開端是成功的一半，自然、新穎、富有趣味的導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎(chǔ)。在進入語篇學習前，適時地指導學生觀察插圖，通常能給學生提供最直接的信息，使學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和想象力。

譯林版英語五年級下冊“Helping our parents”（cartoon time）的教學，文本講述的是“小老鼠波比種植的葡萄到了收獲的季節(jié)，因為葡萄長得又大又圓，味道還特別甜，所以波比非常高興。但是，葡萄園來了許多害蟲吃葡萄，這讓波比很苦惱。然后瓢蟲說能幫波比的忙。波比非常高興有了助手。最后害蟲走了，瓢蟲繼續(xù)吃它的葡萄，波比很生氣”這么一個故事。本單元呈現(xiàn)的是現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)，目的是讓學生通過故事更好地理解并能熟練運用現(xiàn)在進行時。在這個故事中，主人公波比有一根情感發(fā)展的線索，文章中的四幅插圖正好展示了波比不同的面部表情。其心情變化過程是：happy—worry—happy again—surprise.為了讓學生更好地通過插圖預(yù)測文本，筆者設(shè)計了如下教學過程：

首先通過PPT出示這四幅圖片，讓孩子們觀察圖片，關(guān)注波比臉上表情的變化。

T：How does Bobby feel in Picture 1/Picture 2/Picture3/picure4？

S1：He feels very happy in picture 1！

S2： He feels worried in picture2.

S3：.....

S4：.....

（教師依次板書關(guān)鍵詞happy—worried—happy again—surprised）

T：What happened to Bobby？What happened in Picture1/2/3/4？Why？ Can you guess？

在該語篇教學中，教師先是出示圖片，讓孩子觀察插圖，了解波比心情的變化，得出情感發(fā)展的一個線索，然后讓孩子們?nèi)ゲ聹y每幅圖片波比會有這個表情的原因，并想象這是講了一個什么樣的故事。孩子們可以進行猜測后用英文陳述也可以用中文陳述，從而在充分猜測的基礎(chǔ)上，進入文本的學習。這樣，孩子們興趣盎然，探究故事的積極性非常高。筆者認為，在這個教學過程中，插圖起了一個拋磚引玉的作用，學生一旦有了興趣，有了探究的欲望，后續(xù)的教學肯定是順利的。

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言（教育部，2012），而語篇教學的導入因為有了插圖的輔助，將會很直接地呈現(xiàn)文章的大意，或者是給予孩子們一個更好的情景，引發(fā)孩子們的直觀感受。通過圖片的解讀，孩子們在腦海中也搭建了文本的發(fā)生情景，由此激發(fā)了對課文學習的興趣，為教師有效地教學文本奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在語篇教學中巧用插圖突破重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破。突破教學重難點是有效教學的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的重視。針對不同的教學內(nèi)容，突破重難點的方法也是不同的，而且是多樣化的。小學英語教材的插圖人物形象生動，與實際生活更為貼近，且圖片內(nèi)容生動直觀，給孩子以更豐富的視覺表現(xiàn)感，從而刺激了學生的學習記憶，幫助其理解單詞。我們甚至可以通過圖中的動作、表情等就能理解相應(yīng)詞匯、句子甚至語篇的意思，從而幫助學生理解情景，加深印象和理解。教師在指導學生仔細觀察插圖的同時，要幫助學生感知重難點內(nèi)容，把重難點內(nèi)容化難為易。

如譯林版英語五年級下冊“How do you come to school”（story time）的教學，文章講述的是蘇海搬家了，楊玲問蘇陽新家怎樣，現(xiàn)在住在什么地方，接著就很自然地聊起上學的交通方式。隨后Mike 和Liu Tao 也加入了談?wù)?，談?wù)摰闹黝}是家庭住址及交通方式。文章要求學生掌握的句型為：Where do you live？How do you come to school？這個對話貼近孩子們的生活實際，能喚起學生的已有經(jīng)驗。文本中有許多精美的插圖，值得教師好好加以利用。在新授本課內(nèi)容時，一教師與學生有這樣一個對話：T：Su Hai has a new home now. How is her new home？S：It is very big. Su Hai likes it very much.T：Yes.but the new home is far from school.Where is it now？（教師出示城市圖書館的插圖，并且出示補充的圖片：月亮街上蘇海家的所在地）引導學生回答：It is on Moon Street，near City Library.T：Su Hais home is far from school now， so，how do they go to school？教師出示文本中蘇海乘坐公共汽車的插圖，引導學生回答：They come to school by bus.T：OK，very good！What about Yang Ling？Where does she live？How does she go to school？同樣補充一幅楊玲家與學校的位置關(guān)系圖，以及書上楊玲步行的圖片，從而讓學生探討蘇海的其他三個同學的家庭住址以及他們乘坐的交通方式。

在這個教學環(huán)節(jié)，教師站在學生視角設(shè)計教學，將課堂還給學生，將學習的主動權(quán)交給學生，通過分布呈現(xiàn)插圖（由于插圖不夠完整和全面，教師在課前還準備了蘇海、楊玲、劉濤、Mike的家庭住址圖，更直觀地體現(xiàn)了家與學校的距離，讓孩子們更容易根據(jù)不同的路程選擇不同的交通工具），逐步呈現(xiàn)本課的重點句型：where do you live？How do you come to school？在插圖的指引下，學生逐一突破教學重難點，在互動交流中既理解了問句的意義，又掌握了問句的用法。這些插圖的使用使教學內(nèi)容化繁為簡，讓學生們輕松地理解了文本的含義，掌握了語篇的主旨。

語言的學習不僅僅是詞句結(jié)構(gòu)的學習，還應(yīng)包括語言功能的學習（駱海軍，2014）。在語篇分析環(huán)節(jié)，教師可以充分利用插圖，引導學生讀圖、識圖，結(jié)合學生的興趣，帶領(lǐng)學生進入文本，激發(fā)學生的探究欲望，拓展學生的想象空間，同時給予一定的語言支撐，讓學生綜合性學習并運用句型結(jié)構(gòu)，進行語義功能的表達，從而在解讀文本、審視文本的過程中掌握語篇的內(nèi)涵。

三、在語篇教學后改動插圖鞏固所學

在語篇教學新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，如何鞏固課堂所學，使學生能利用新掌握的句法結(jié)構(gòu)進行語篇內(nèi)容的輸出，則成了課堂教學效果的最重要反饋。復(fù)述是小學英語語篇教學中的必要環(huán)節(jié)之一，是指學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，從而提高口頭表達能力。由于復(fù)述不是簡單機械的重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過自己大腦語言中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容，因此，對于缺乏一定語言基礎(chǔ)的孩子而言，是有一定難度的。對此，教師可以利用插圖情景，引導學生關(guān)注圖片細節(jié)，回顧文本內(nèi)容，挖掘文本深意。

如譯林版英語五年級下冊“Chinese Festivals”（story time）的教學，整個語篇介紹了中國傳統(tǒng)的四個節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，目的是借助該語篇的學習，讓學生感知以下一些信息：這些節(jié)日的時間，這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的一些文化，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊。該語篇內(nèi)容真實且貼近學生生活，能引發(fā)學生的情感共鳴。在語篇教學結(jié)束后，在鞏固教學環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)書本的插圖過于簡單，只體現(xiàn)了某個節(jié)日的某個內(nèi)容，不能為學生的復(fù)述提供全面的語言輸出的支撐。于是，在課前，筆者將文中的四幅插圖進行了充實和改動：（1）在每一幅插圖上都增加了日歷，圈出該節(jié)日所在的月份。（2）在春節(jié)這幅插圖上增加了“福”字、放鞭炮、紅包等與春節(jié)密切相關(guān)的物品。（3）在重陽節(jié)這幅插圖上，增加了人們登高望遠的圖片。這樣改動之后，插圖的內(nèi)容就更細致全面了。在這幅圖的牽引下，筆者引導學生開始了如下的教學：T：Boys and girls， we have learned four Chinese festivals，what are they？S：They are Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.T：When is Spring Festival？What do people do at this festival？What do they eat？（板書三個關(guān)鍵句型，展示插圖一）S1：It is in January or February. People also call it Chinese New Year.S2：People get together with their families，some people eat dumplings.因為圖片上還有相關(guān)春節(jié)的內(nèi)容，所以教師繼續(xù)引導，孩子們也能說出：They have a big dinner at night. Children can get lucky money from their parents and grandparents.They usually have a good time at Spring Festival.T：What about the other Chinese Festivals？Can you look at the pictures and say something？...在介紹完課文上的四個節(jié)日后，筆者呈現(xiàn)了萬圣節(jié)的圖片（圖片內(nèi)容包括：日歷上標注的時間、萬圣節(jié)的習俗）。由于有了前面復(fù)述四幅圖片的語言基礎(chǔ)，學生對于這幅圖片的學習可謂駕輕就熟，也能更好地更深層地了解了更多的國外節(jié)日。

本篇教材介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，都是學生們所熟悉的，內(nèi)容真實且貼近學生的生活，所以學生學起來興趣濃厚。在新授結(jié)束后的鞏固復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，文章的插圖內(nèi)容略顯簡單，不足以囊括語篇的內(nèi)容，因此對插圖內(nèi)容進行了充實和改進。改進后的圖片內(nèi)容更豐富，學生們在復(fù)述拓展過程中，依托句法結(jié)構(gòu)，達到了很好的語言輸出效果。在文本復(fù)述結(jié)束后，筆者又用新的插圖進行了節(jié)日的拓展，讓學生更好地了解西方的節(jié)日——萬圣節(jié)。語篇教學后的環(huán)節(jié)屬于語言輸出環(huán)節(jié)，是回顧和運用所學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是展示學生學習成效的重要平臺。

總之，插圖作為英語教材中一部分，所占版面雖然很小，作用卻非常大，它的教學功能是非常明顯的。在平時的英語教學中，教師要善于引導學生用心去捕捉藏在插圖里的話，善用插圖去豐富自己的語言儲備、語言背景，加深對課文的理解，進行語言句型結(jié)構(gòu)的操練，最終完善自己的英語技能。

（責編 黎雪娟）