李英洪

【摘要】如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？本文從科學(xué)使用教材，精心設(shè)計問題，組織活動反思三方面進(jìn)行了分析，提出了切實可行的措施。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)問 活動反思

教學(xué)實效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0087-02

高效課堂、有效教學(xué)是新課程改革以來教師一直關(guān)注的話題。如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為：它的教學(xué)預(yù)設(shè)是真實的，符合學(xué)生實情，貼近地域?qū)嵡?它的教學(xué)掌控能夠滿足教學(xué)進(jìn)展的需要，也滿足學(xué)生探究新知的需要，更能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，誘使學(xué)生身心愉悅地投入探究學(xué)習(xí)之中，在生生互動、師生互動中實現(xiàn)智慧的交互，實現(xiàn)情感的傳遞，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)著，使教師幸福地研究著。

一、科學(xué)使用教材是基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)資料的重要來源。因此，有部分教師隨心所欲地運(yùn)用現(xiàn)有資源，采取拿來主義，直接在課堂教學(xué)中使用。在教學(xué)中一旦發(fā)生卡殼、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，他們就抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生難教，一點兒也不配合老師……靜心思之，這類現(xiàn)象的成因不是學(xué)生不愛學(xué)，而是教師對教材的不尊重。其實，教師應(yīng)創(chuàng)新使用教材，深究教材的編排意圖，把握準(zhǔn)學(xué)情，尋找到一條使兩者有機(jī)融合的通道，給學(xué)生以最佳的接入口，讓他們在具有生活氣息的、和諧的、愉悅的情境中去探究、去體驗。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《軸對稱圖形》時，首先，我們應(yīng)尊重教材的編排意圖，凸顯獎杯、飛機(jī)模型、天安門城樓等主題圖的精髓，并以此引發(fā)學(xué)生合理想象，當(dāng)學(xué)生能夠找出諸多類似的物體時，我們有理由相信，學(xué)生對此類數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感知已經(jīng)達(dá)到了一定的層次。其次，利用教材提供的資源，讓學(xué)生把上述物品的圖片折一折，并在折一折的活動中感受圖形的特征，形成初步的感悟，使兩邊一樣，對折后完全重合的印象建立起來，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)總結(jié)積累表象，積累經(jīng)驗。第三，引導(dǎo)學(xué)生模仿折紙創(chuàng)造出這樣的圖形，促使學(xué)生進(jìn)一步理解對折后兩邊一樣、完全重合的基本特性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這一系列的活動后，對軸對稱圖形的理解就水到渠成了。

從上述案例中，我們不難理解，如果不尊重教材的架構(gòu)，而是恣意地改編，可能會適得其反。筆者曾聽過這部分內(nèi)容的展示課，執(zhí)教者先組織男女生猜圖形，女生組是一組軸對稱圖形，學(xué)生憑借已知的部分輕松給出正確答案，而男生卻無法答對（男生猜的不是一把梳子，就是一把勺子等）。這一情節(jié)的設(shè)置看似有新意、有創(chuàng)造性，但課堂上筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力根本不在研究為什么女生會答對、其中有什么奧秘上，而是在追究男生猜的東西真好玩，議論梳子、勺子的構(gòu)造等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力的分散。這樣使用教材，教學(xué)效果可想而知了。

二、精準(zhǔn)設(shè)計問題是核心

為營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，教師要精心設(shè)計宜人的教學(xué)情境。如通過設(shè)計系列問題來貫穿一次次活動、一個個故事、一次次實驗等，讓學(xué)生在活動中思考、在實踐中反思、在交流中沉思，從而學(xué)會研究、學(xué)會思考。因此，精準(zhǔn)地設(shè)計各類問題就成為教學(xué)預(yù)設(shè)的重點任務(wù)之一。用問題引領(lǐng)學(xué)生去實踐、合作，用問題刺激學(xué)生的感官、調(diào)動學(xué)生的身心，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)思考之中;用問題啟迪學(xué)生歸納梳理，從而快速地幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知。

首先，問在導(dǎo)入處。采取設(shè)問的方式導(dǎo)入新課，無疑會掀起一圈圈漣漪，激發(fā)學(xué)生探究的渴望，誘發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。例如在《平行四邊形的面積》教學(xué)導(dǎo)入時，筆者設(shè)問：猜猜今天會研究什么內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生回答出“計算平行四邊形的面積”時教師追問：“你認(rèn)為平行四邊形的面積會與什么有關(guān)系呢？”“怎樣才能得出平行四邊形的面積計算公式呢？”簡單的對答過程，不僅讓學(xué)生明白今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這種問題情境會讓學(xué)生情不自禁地融入到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，使學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的效率自然也就會提高了。

其次，問在連接處。教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都有其自身的特點，要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出有機(jī)的統(tǒng)一，教師精準(zhǔn)的過渡性設(shè)問就成為點睛之筆。

在《圓柱的體積公式推導(dǎo)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個立體圖形，并拼成一個近似的長方體時，學(xué)生的操作就會停留在觀察的層面上。此時，如果教師適時設(shè)問：切拼的過程中你有什么感受？你能找到手中的長方體與原來的圓柱體之間的聯(lián)系嗎？問題會把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利地帶入到下一個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從切拼活動轉(zhuǎn)入到探究圖形變化后的內(nèi)在聯(lián)系，把握準(zhǔn)圓柱體的體積就是長方體的體積，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，經(jīng)過學(xué)生的分析解剖和群思群議，最終使二者的本質(zhì)聯(lián)系凸現(xiàn)出來，從而順利地推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。

第三，問在疑難處。如果我們的課堂設(shè)問能抓住教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點，那么我們的教學(xué)將會愈加精練，課堂也會愈加靈動，富有靈氣。因此，在問題設(shè)計與提問中教師應(yīng)吃透教材，把握準(zhǔn)學(xué)情，科學(xué)預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)提問。用提問啟動學(xué)生創(chuàng)新思考的智慧之門，并把學(xué)生帶入到一個善思的奇妙境界。

在《圓的面積》教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長方形，但學(xué)生很難找準(zhǔn)長方形的長是什么。此時，教師應(yīng)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生再思考、再研究的問題，讓學(xué)生挖掘其中的奧秘?！跋胍幌胛覀兿仁前褕A平均分成幾份的呢？長方形的長是由哪個邊演變而來的？”教師的提問，會促使學(xué)生再次開展拼圖實驗，進(jìn)而理解長方形的長是圓周長的一半，就是[r]，寬是[r]，所以圓的面積公式就顯現(xiàn)出來。

問題猶如學(xué)生再思考的點火劑，也是學(xué)生深入探究的催化劑。它能夠達(dá)成一石激起千層浪的極好效果，讓課堂流淌著智慧的光彩。

三、組織活動反思是關(guān)鍵

讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，也正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段。如何才能更加高效地開展活動，提高活動的實效性呢？筆者認(rèn)為引導(dǎo)積極有效的活動反思、學(xué)習(xí)反思是最關(guān)鍵的一步。

第一，重視互動的反思。例如在《長方體體積》的教學(xué)中，教師要用好學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計操作的研究成果，通過組內(nèi)展示，豐富學(xué)習(xí)感知，再通過小組成員的辯論與探討，感悟長方體的體積與小正方體的個數(shù)有關(guān)，而小正方體的個數(shù)恰好與長方體的長寬高也有著最直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)互動的反思與提煉，使原本分散的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加集中，知識點的本質(zhì)也在反思中逐步明晰。

第二，重視實踐的反思。做數(shù)學(xué)是一種理念，也是一種行為。但筆者認(rèn)為這種行為的最終落腳點還是學(xué)習(xí)活動的反思，也只有深刻的反思才能更好地提煉出現(xiàn)象背后的知識本質(zhì)，才能幫助學(xué)生理解和建構(gòu)對應(yīng)的知識體系。如上述長方體體積公式實踐活動，我們不能只滿足學(xué)生會擺出長方體，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，從中提煉出長方體的體積就是小正方體的個數(shù)，也就是長乘寬乘高的積。

尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合點，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動反思、學(xué)習(xí)反思，一定能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生探究的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗支撐。

總之，要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要善于抓住最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的聰明才智。這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件快樂的事，一件幸福的事。

（責(zé)編 林 劍）